試論初中語文閱讀教學中語感能力的培養

【摘 要】

初中語文閱讀教學中語感能力的培養直接影響了學生語文閱讀能力的提升和語文成績的提高。文章通過現階段初中生語文閱讀語感能力的現狀分析，提出了培養初中生語文閱讀教學中語感能力的策略。

【關鍵詞】

閱讀 教學 語感 能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0030 —02

語文中的所謂語感，是一種對于讀寫聽說的敏銳的感受力，是豐富正確的理解力和表達力。語感強的人，觀察敏銳，感受深刻豐富，說話提筆能夠出口成章、下筆成章。語感教學是指在教學者的指引下，以語言知識為先導，以語感訓練為主要教學手段，以培養語感從而提高學生理解和運用民族語言能力為目的的一種教學體系。現階段初中生閱讀教學存在很多問題：語文知識積累較少；語文課文朗讀的效果較差；學生語言的枯燥和乏味，這些都影響了學生的學習積極性和語文成績的提高。因此，培養學生閱讀教學中的語感能力極為重要。

一、現階段初中生語文閱讀語感能力的現狀

現階段初中生語文閱讀語感較差，主要表現在以下三個方面：

1.語文知識積累較少

現階段初中生語文知識積累較少，制約了語文的學習。一直以來，在語文教學中，學生都處于被動的狀態，在孩子的心目中，語文的學習似乎就是讀課文、學寫字、背課文，枯燥而乏味，學習和掌握起來也比較困難。語文知識的獲得除了課堂知識的學習外，很大一部分應該從課外書籍獲得，所謂的“大語文”就是說語文的學習面很廣。

而現階段的語文學習，語文知識的取得基本上靠的就是教師的耳提面授，學生總是有著背不完的課文，寫不完的作文，這些作業壓的學生喘不過氣來，即使是很喜歡看課外書籍的學生也沒有更多的心情和時間去看書，于是很多學生語文的學習走進了死胡同，感覺不管下多少的功夫，語文就是學不好，這些都影響了學生的學習積極性和主動性，有些學生甚至產生了放棄的念頭。興趣是學習語言的最好的老師，要想學好語文，知識的積累，尤其是課外讀物所帶來的知識更是不能忽視。

2.語文課文朗讀的效果較差

現階段初中生語文課文朗讀的效果比較差，很多老師認為課上朗讀是浪費時間，也沒有必要，許多學生也有這樣的看法。受到應試教育的影響，老師寧愿讓學生多做一些練習題，也不想學生在課上朗讀課文。余映潮先生曾說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感，積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段”。初中語文學習，朗讀應成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章，應成為培養學生語感的重要手段。

3.語言的枯燥和乏味

現階段初中生語言表達能力較差，語言枯燥現象比較嚴重，生動性差。要提高學生的語感，就要提高學生語言表達的生動性。語言的生動化表達指的是作者根據表情達意的需要適當運用一些修飾描摹的手法，在繪景、狀物、敘事時做到栩栩如生、鮮明動人。語文教學要抓語言，最終目的在于使學生能形象化地運用語言表達情感。語言表達分為口頭語言的表達和書面語言的表達兩類，口頭語言表達主要表現為日常生活的語言表達，書面語言表達主要表現為學生的寫作水平上，即學生的作文水平。

二、培養初中生語文閱讀教學中語感能力的策略

培養初中生語文閱讀教學中語感能力應主要從以下幾方面入手：

1.從生活中培養語感

生活是感情的依托，我們很難想象一個脫離生活、漠視生活的人會有什么感悟，語感教學的首要任務是引導學生體驗生活、思考生活，積累生活經驗。葉圣陶先生曾說過“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻檢字典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確的豐富的了解力，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解得越深切。”

2.通過吟誦培養語感

吟誦領悟是培養語感的有效手段。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。現階段初中生吟誦功夫太少，多數學生只是看看而已，認為看了理解了就可以了，就是完成了任務，而教師的課堂授課方式也往往助長了這種風氣，教師根據教案將所有的文章能體現出的情感全部告訴學生，讓學生記憶，以應付考試，學生根本就不會花時間在閱讀上，不會自己去體驗那種文章特有的情感，這是偏向了一面，丟開了一面。唯有通過吟誦，親自體會，才能真正理解作者的情感，這是可貴的一種境界。單純的吟誦，而不去思考和體會，也不能理解文章真正的含義，吟誦和暢想相結合，可以達到一種比較好的效果。比如在吟誦《觀潮》這篇文章時，如果學生可以根據文章的描述進行想象大海的澎湃壯闊，驚濤拍岸的那種氣勢，一定就能感受到作者的那種震撼。

3.通過情景教學激發語感

閱讀情境的創造，具體而言就是幫助學生走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辯其色的活生生的具體形象的世界。沒有聯想與想象就無從感受和理解語言文字。前人創設的意境，會引起后人類似的心理體驗。設置與文章類似的情境，可以幫助學生理解文章。

比如在教《散步》一文中可以設置這樣的情境：首先播放輕緩的音樂，讓同學們閉上眼鏡，靜靜的感受音樂的輕快、舒暢與溫暖，讓學生想象自己正漫步在田野上，然后教師開始輕輕的朗誦：“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡，松松地皺擷著，像少婦拖著的裙幅；輕輕地跳動著，就像熱戀的少女的心。樹上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著小泡。”相信這樣一定可以激起學生不一樣的情感，幫助其理解文章。

現階段初中生語文閱讀中語感能力較差，語文知識積累較少；語文課文朗讀的效果較差；語言的枯燥和乏味，這些都影響了學生的學習積極性和語文成績的提高。我們應從生活中培養學生語感、通過吟誦強化學生語感、通過情境教學激發學生語感。

【參考文獻】

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