“對話”教學讓課堂亮起來

什么是閱讀？是讀者與文本之間互相利用，構建意義的動態過程。這“相互作用”即彼此之間的“對話”，表現為讀者與文本之間的叩問、應答，質疑、反駁，肯定、否定，贊許、批評。“對話”的結果是讀者和文本達到了視界交融。閱讀教學也同樣具有對話的“性格”。

一、“對話”在當前閱讀教學中存在的問題

將對話引進語文實踐，這是一種進步。當然，這樣的進步不可能一路平坦，由于對對話理論的一知半解，實踐中出現了“形對話”的流弊：

1.問題設計不精辟，教師的“問”太多。對話意味著話語的互動，在語流的傳遞中，相互啟迪，相互激發。而在一些所謂對話課堂上卻只是教師一個人在“動”——不斷地提出問題（單向的語流），“帶領”學生一步步向“真理”逼近（線型而封閉的結構）。課堂由過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”。如在教學《螞蟻和蟈蟈》一文，一句“夏天真熱！” 一位老師在課堂連續問：“夏天熱嗎？”“夏天有多熱？”“你從什么地方看出來夏天很熱的？”“夏天的熱你是從哪些地方感受到的？” 簡簡單單的一句話搞出那么多問題來，事實上學生自己就能體會到夏天的熱，他們有這樣的生活經驗，可當這一連串問題出來，學生的頭真的懵了——學習時間就這樣被浪費，閱讀興趣就這樣被耗散。

2.對教材把握不夠，評價的“好”太多。閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間的對話過程。每個人對教材的理解不一樣，就會有自己獨特的感受。但只有用心誦讀教材，才能走進作者的感情世界，深入理解文本。走得進，才能跳得出。新課標賦予了學生更多表達自己的權利，但并不是就不要傾聽了，不要思考了。一個看似熱鬧的課堂，其實學生的收獲很少。教師在學生發言后不管學生說了什么，都以“好”，“不錯”，“棒極了”來評價。可問題是有時候學生明明沒有說到位甚至還理解錯了，教師也是一味地肯定這“獨特體驗”，其實也說明了我們的教師本身對教材的把握不夠，對課堂的駕馭也不夠，還缺少對學生睿智的引導和教學的機智。久之，這樣的語文閱讀課堂也就失去了向心力。

3.課后反思不夠，教師“拿”的太多。新課程強調教師的自我反思，反思也要有方向、有方法。教師首先要反觀自己的教學目標預設本身有沒有問題，預設目標有沒有達成，再考慮教學策略、教學流程是否有效地達成了目標，今后需要做哪些調整。長此以往，必能提高教學的有效度。僅僅與教參書、教案書“親密接觸”，用參考書上的講解代替自己對文本的理解，把他人教學設計照搬進自己的課堂。試想，沒有備課閱讀時的悠然心會，沒有備課寫教案時的匠心獨運，課堂對話能有什么靈性光芒？

二、如何讓閱讀教學表現出“對話”的性格

（一）閱讀對話——讓學生的心靈貼近文本

我們當然期望學生能夠很自然地親近文本，進入文本為其張開一個個嶄新世界。但由于學生認識上的局限，學生初閱還是常常需要教師進行引導。而這作為閱讀教學的閱讀對話與生活自然狀態下隨意閱讀上的差別。那么，對學生的初次閱讀，教師該如何引導學生進入文本呢？

1.情景是起點。課堂上我們教師要善于控制信息輸入，減少閱讀干擾，通過導語或媒體手段介紹背景、渲染情緒、烘托氣氛，營造一個適合于文本閱讀的對話情境。此情此境里，當學生能夠悠然進入作者創造的文本世界時，心靈于是開敞，思想于是活躍，傾情對話于是形成。

2.自由是保證。自由是一種狀態，一種自主性的狀態。在課堂上，我們應當少用問題導讀，而是相信學生、鼓勵學生讀——“把課文正確流利地朗讀下來，閱讀就成功了一半”；喚醒學生、指導學生讀——“知道了什么畫下來，感受到什么有感情讀出來，有什么想法思考在書旁邊寫下來”。實踐中我深深體會到，自由是學生主體參與閱讀的最佳境界。

3.體驗是關鍵。體驗是一定的情境里，心靈的自由放飛。語文課堂上教師應充分挖掘教材中的音樂成分，在某些環節上把音樂引進課堂，使學生在怡情悅性中欣賞作品、陶冶情操。如教學《二泉映月》這篇課文，為了讓學生體會到阿炳的苦難抗爭，就可以用音樂渲染學生的情感，因此我先后三次播放樂曲《二泉映月》并配以相應的畫面。第一次作為導入，讓樂曲走進課堂，那凄涼凝重的樂曲一響起，學生們就被深深地吸引了……情趣油然而生。第二次是在學習課文第五自然段時，讓樂曲走進學生的心田，學生們動情地聽著“阿炳的訴說，”樂曲委婉連綿升騰跌宕，同學們感受到了不僅僅是那優美的旋律帶給人的形態美感，而且更多地感受到的是阿炳的情感世界，同學們感悟至深，有的同學甚至潸然淚下，他們被音樂引發的感悟已變成了一種現實中曾經體驗到的視覺、感觸及精神上的感覺的綜合體。第三次用在結尾，樂曲響起，學生再次靜靜地聽著，欣賞著……渲染了一種濃郁的情感氛圍。這時，還需再討論“課文表達了什么情感”嗎？——問答的是知識，體驗的是情感，而情感對于人的心靈是一種滋潤。

（二）教學對話——實現教師、學生、教科書編者、文本的四情共振

這是一種實踐性對話，是在人與文本對話和人體經驗基礎上進行的合作性、建設性意義生成過程。其中學生與教師的對話是評議閱讀教學意義生成的主要渠道。如何才能有效生成呢？

1.對話的前提：建立一個開放的對話環境。師生之間的對話需要彼此心靈開敞，學生與學生之間的對話同樣應當彼此欣賞（這并不意味可以默許同學的錯誤）。現實中有一種現象，學生隨著年級升高，參與對話言說的欲望反而下降。其原因一方面在老師，但更多的是怕回答錯誤同學笑話。確實，課堂上我們不時常常看到一個學生起來讀書后隨即也便成了批評的靶子。所以，建立一個充滿友愛、彼此接納的學習共同體對于對話的展開意義是多么重要。

2.對話的展開：圍繞一個開放的中心話題。課堂對話如果是用一個連一個問題牽著學生，學生的思維將被引向單向思維的死胡同，難以激起質疑的意識，甚至會導致閱讀審美意識的喪失。所有減少問題、設計中心話題成為教師組織有效對話的基本策略。

總之，在閱讀教學中，要為學生搭建與文本對話的平臺，讓閱讀教學表現出“對話”的性格，能激發學生的學習興趣，突出自主，真正轉變學生的學習方式，寓教于樂，寓學于動，盤活課堂，激活學生，用活資源，讓學生樂學，真正實現有效教學。