重視師本對話 讓課堂扎實有效

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話的進程。”那么何為對話呢？閱讀教學中的對話是指教師、學生、教科書編者、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高語文素養的動態過程。下面本人就從幾個方面談談如何實踐師本對話。

一、師本對話——熟讀文本，是把握課堂脈絡的正確基點

“備課要讀字當頭，要設身處地地進入課文描寫的情境當中。要讀出情、讀出味、讀出語氣，在讀的過程中享受閱讀，找到閱讀的快樂。我們讀好了，何愁學生讀的不好。”

“要反復讀課文，讀到急著想與人交流感受的時候，讀到你認為這種交流沒有阻隔的時候，讀到當別人提出疑問，你能坦然地說‘我也思考過’的時候。拿出的教學設計應該是自己認為最好的。”

高林生老師這一句句精準的論述，指明了我們師本對話的方向。是的，教師只有熟讀文本，才能準確定位教學目標，才能把握住內在的意境和情趣，才能在課堂對話中面對學生的生成話題做到游刃有余而不驚惶失措，才能創造性地引領學生在對話中自由地生成。

二、師本對話——尋找合適切入點，是開展扎實有效閱讀教學的閃光點

語文課堂并不只是為了使學生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養學生閱讀和思維的能力；學生每學一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。這是我們必須明確的一個基本觀念。

有人說，數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。作為語文教師，要清楚在不同的年級，不同的課文里，都有學習的重點，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學生迷糊”。在語文教學中，教師在研究教材時，首先弄清楚在具體的課文中要引導學生掌握哪些知識，學習哪些技能，然后選擇好學習課文的切入點，集中精力解決一個具體的問題，使語文課的目標清晰，效果顯著。如何尋找文章的切入點呢？切入點一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的有耐人尋味之妙句、結構……選擇好了切入點， 就能正確地引導學生欣賞課文，學習課文，研究課文。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。比如蘇教版六年級《青海高原一株柳》一課，我抓住了課文中“撐立”一詞，作為本課教學的切入點，通過品讀課文，先集中，找出一株柳撐立的環境；再發散，思考一株柳撐立的艱辛、堅持不懈；最后集中體會到這柳樹不僅撐立在青海高原上，它的這種勇敢頑強、堅持不懈的精神更撐立在人們的精神高原之上。

選好文章的切入點學習理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學時的一種重要手段，更應該是學生必須掌握的一種語文閱讀能力。從現在我們教育的實際來看，培養學生的學習能力遠比教授學生知識重要。因此，教師在平時教學中應該將自己的教學方法轉化為學生的學習能力，進行經常性運用和訓練，利用“選好文章的切入點”學習理解課文正是如此。

三、師本對話——深入文本，潛心會文，是扎實高效的閱讀教學的關鍵點

“深入到文本中去和作者和文字對話，在理解文本的客觀意義同時去追求對文本的多元解讀。我想只有我們做教師的把教材鉆研好了，我們才能呈現給學生一個豐富多彩的意義世界。”

新課堂應該成為師生互動、心靈對話的舞臺，蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”《語文課程標準》也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”當教師作為對話者，平等地介入關于文本的對話，傳遞自己的理解、情感和價值觀，與學生進行心靈的溝通，情感的融合。這樣的課堂，學生才能體驗到學習語文的樂趣，體會到閱讀的精神享受，感受到生活的充實可愛。如蘇教版六年級《理想的風箏一課》劉老師的言傳身教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在文革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執著的追求。似乎可以結束這一節課了。但是我想再回到課文的第二小節，來重溫春天的美景。讓學生進一步感知春天的景色描寫對人物形象起到的烘托作用。

當我們重溫第2自然段的時候，你一定會有新的發現？生讀。

在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰的影子？

“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢？

這樣設計，把寫景和人物的教學緊緊地結合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。

在平常的教學中，我們時時記住自己是“平等的首席”地位，及時對對話中出現的如“思維受阻、偏離方向、情緒低落”等各種現象，通過點撥引導，讓學生從迷茫失落中走出，有所發現，有所創新，使課堂產生新的思維碰撞和思想交鋒，從而生成出一片藍天。

四、師本對話——領悟編者意圖，是扎實有效的閱讀教學的升華點

與教科書編者對話，能從不同的角度發現新的東西，對學生的發展空間有一個新的拓展，可以提升課堂教學的質量。例如《漁歌子》一詞，教科書編者為何要選擇這首詞？教科書編者所要傳達出作者的什么樣的情懷呢？一位教師就問學生：“他直鉤垂釣，不設魚餌難道是醉翁之意不在酒，他在意什么？”學生體會到在意欣賞風景。師追問：“中國的名山大川太多了，為何張志和獨愛西塞山？”隨即播放翩飛的白鷺，描寫白鷺的詞語，學生感受到了作者，教科書編者想要傳達的那份自由自在，無拘無束，飄逸瀟灑……從“桃花流水”體會到張志和心中所渴望的那種世外桃源的境界。

五、師本對話——拓展必要資料，是閱讀教學的補充點

適當補充與學習內容有關的語言材料，多角度有創意地閱讀，有利于豐富學生的語言積累，提高學生的語文素養。如學習《江南》一詩，便可補充閱讀《憶江南》《早春》等，讓學生感受不同作者眼里的春天。

總之，教師與文本的對話給學生提供進行閱讀對話的“腳手架”，是重要的前提，是提高課堂教學質量的保障。