小學(xué)生厭學(xué)的成因分析

厭學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動中的不良表現(xiàn)方式。厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題。厭學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，更為嚴(yán)重的是它影響心理健康的發(fā)展和個性形成。如果我們沒有給予正確的疏導(dǎo)，那么勢必影響學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生健康成長。厭學(xué)形成的原因是復(fù)雜的，既包括外部的原因又包括學(xué)生自身的原因。歸納起來，大致可分為學(xué)校的因素、家庭教育因素和學(xué)生自身方面的因素。

一、家庭教育不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因

孩子的第一任老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。因此，有些孩子的厭學(xué)現(xiàn)象是對家長某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。

1.父母的期望過高及要求過嚴(yán)。“過高”的期望值，指的是超過孩子實際能力范圍的期望。比如：孩子學(xué)習(xí)一直很努力很刻苦，但由于先天原因成績就是很低，本來在班里處于中等的位置，可是家長要求孩子必須當(dāng)上班級的“領(lǐng)頭羊”。只要孩子沒有滿足他們的期望，他們就會不滿意，對他嚴(yán)厲批評，會使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學(xué)習(xí)與痛苦體驗聯(lián)系起來。

2.父母陪讀不當(dāng)使孩子缺乏學(xué)習(xí)自覺性。陪讀，就是在孩子學(xué)習(xí)的時候家長陪在身邊監(jiān)督并管理。通過對家長的訪談得知每年都有大部分的家長新加入的陪讀的隊伍中。但陪讀也是既有利又有弊的。

不當(dāng)?shù)呐阕x不但不利于培養(yǎng)孩子堅強的意志，還會分散孩子的注意力，不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而大大降低其學(xué)習(xí)的自覺性。

3.家長的教養(yǎng)方式不當(dāng)。一是家長對孩子的教育放任自流。許多家長信奉所謂“樹大自然直”的道理，以為既然減負(fù)了，那么課余時間就該由孩子自己孩子支配。但是這些家長忽略了小孩子的自制力差，禁不住游戲廳、網(wǎng)吧等外界事物的誘惑，長期的放松就會導(dǎo)致學(xué)生無心戀學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。二是家長對孩子的教育過度。認(rèn)為對孩子的特長培養(yǎng)“多多益善”，與前一種家長的思想恰恰相反，許多家長盲目從眾，見到別人家的孩子學(xué)舞蹈，也急忙送自己家的孩子學(xué)，看別人家的孩子學(xué)書法，又把自己的孩子送去學(xué)，特長班報了一大堆，就想要孩子十八般武藝，樣樣精通，但很多情況下都不尊重孩子的意愿，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。

二、學(xué)校教育偏差是造成學(xué)生厭學(xué)的根本原因

學(xué)生大部分時間都生活在學(xué)校，學(xué)校教育在學(xué)生的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。如果學(xué)校教育出現(xiàn)偏差，就必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，目前我國的一些學(xué)校存在如下問題：

1.教學(xué)目的存在偏差。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)在大力推行，但一級級考試仍未取消， “分?jǐn)?shù)”的指揮棒還在無形中影響著教師。教師在教學(xué)中，片面地追求分?jǐn)?shù)、追求成績，忽視了對學(xué)生身心健康發(fā)展的促進。如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，除了一門門課程外，還有與之相應(yīng)的練習(xí)冊、自測題等額外的負(fù)擔(dān)，為了提高學(xué)生的成績不惜剝奪學(xué)生的興趣愛好。反復(fù)的訓(xùn)練、頻繁的考試，學(xué)生極易形成焦慮心理。久而久之，學(xué)生無法面對期望與現(xiàn)實之間的巨大差距，必然會選擇逃避學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容難度大。65%的教師提出我國所使用的教材比國外同年級的教材要難出兩個年級，若按教學(xué)進度進行教學(xué)，會有很多學(xué)生接受起來有困難。大部分學(xué)生也反映教學(xué)內(nèi)容難、有的地方聽不懂，學(xué)起來沒意思。

3.教學(xué)趣味性不高。目前一些學(xué)校的教學(xué)手段和教學(xué)方法仍然存在著“三多三少”現(xiàn)象，即：課堂講解多引導(dǎo)少，死記硬背多形象教學(xué)少，作業(yè)考試多動手操作少。學(xué)校普遍存在著不分學(xué)習(xí)對象，學(xué)生特點和興趣，上課滿堂灌，學(xué)習(xí)好壞成績看的傾向，枯燥乏味的課堂是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火索。

三、學(xué)生自身存在的問題是厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因

除了家庭、學(xué)校和社會之外，學(xué)生自身的諸多因素也會引起厭學(xué)情緒。學(xué)生自身存在如下問題：

1.學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是每一個人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是前進的航標(biāo)。目標(biāo)愈明確，學(xué)習(xí)勁頭愈濃，前進愈快。因此對每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育顯得尤其重要。

而厭學(xué)情緒突出的學(xué)生，普遍缺乏生存的危機感，根本不了解當(dāng)今時代是只有知識才能在社會上有一條“生活出路”的知識經(jīng)濟時代。這些學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)與個人前途、個人命運的密切聯(lián)系，由此決定了他們不可能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)興趣情緒化。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)與樂是不分的。然而有很多學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點，心情好了我就學(xué)，心情不好我就不學(xué)，視“興趣”而學(xué)，視“教師”而學(xué)，這類學(xué)生在上喜歡的老師上課時就表現(xiàn)得積極主動；在他們不喜歡的老師給他們上課時，他們便怨天尤人，產(chǎn)生一種莫名其妙的抵觸情緒，不把心思放在學(xué)習(xí)上，以隨便應(yīng)付的方式來做消極抵抗。

3.人際關(guān)系差。由于性格原因，有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，感到在學(xué)校沒意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會產(chǎn)生。因此，對這些性格存在缺陷的同學(xué)，不應(yīng)漠然置之，而要伸出友愛之手，關(guān)心、幫助他們。

要幫助學(xué)生克服厭學(xué)現(xiàn)象，我們首先應(yīng)該配合家長喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、幫助孩子明確學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)孩子堅忍不拔的學(xué)習(xí)意志，給予孩子更多的關(guān)注和愛護。從學(xué)校方面我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、加強對學(xué)生的關(guān)心和愛護、常與家長溝通、建立長效機制防止學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生自身也要注意明確學(xué)習(xí)目的、鍛煉堅強的意志品質(zhì)、樹立自信心等使他們?nèi)詫W(xué)習(xí)充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。