無聲的語言，勝有聲的效果

【摘 要】 在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代里，人與人之間的交往越來越頻繁。在人際交往中，想了解人們內(nèi)心世界時(shí)，有聲語言并非萬能，倒是另一種無聲語言，發(fā)揮了不言而喻的奇妙作用。筆者將通過眼神、表情、手勢(shì)等方面的無聲語言在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，來體現(xiàn)五彩繽紛的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；無聲語言；運(yùn)用和作用

無聲語言是教師吸引學(xué)生課堂注意力的法寶，無聲語言的運(yùn)用是課堂生動(dòng)、活潑的重要表現(xiàn)。那么，什么是無聲語言呢？即凡是不出聲的意向表達(dá)均可稱為無聲語言，其中無聲語言又稱身體語言是無聲語言的主要部分，它是用以同外界交流感情的全部或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作，包括眼神手勢(shì)、頭部動(dòng)作、面部表情、身體姿態(tài)等。語言學(xué)家研究結(jié)果：人們進(jìn)行言語交際時(shí)，只有35%的信息是單純通過言語表達(dá)的，其余65%的信息則是通過非言語表達(dá)的。這一研究結(jié)果表明：無聲語言有著不可替代的表意功能。

那么，教師如何在語文課堂教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用的無聲語言？蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊剑恳痪湓挘愕难凵瘢踔聊愕哪抗庖婚W或者一抬手，這一切都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶中。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地通過無聲語言來輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果。

一、善用眼神

眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的交流，才能把握課堂的氣氛。小學(xué)生都很貪玩，當(dāng)上課鈴聲響后，他們的注意力還沒完全從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂上來。這時(shí)，教師可以用目光掃視整個(gè)教室，讓學(xué)生明白老師在提示他們安靜，提示他們從課間活動(dòng)的興奮中轉(zhuǎn)移到新一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。開始上課后，教師要做到眼睛散發(fā)出充滿活力、愉快、自信的神情，以這樣的神情來感染學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，每當(dāng)我們教師注視學(xué)生的次數(shù)增多時(shí)，學(xué)生上課注意力集中的程度就會(huì)提高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，我們不必直呼其名批評(píng)他，損傷他的自尊心，分散其他同學(xué)的注意力，而是用嚴(yán)肅而期待的目光提醒他們，使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問題。當(dāng)學(xué)生回答問題害怕膽怯時(shí)，教師給學(xué)生鼓勵(lì)的目光，這時(shí)學(xué)生肯定是信心倍增，恐懼頓時(shí)像是飛出了他的身體，馬上投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，下次發(fā)言的時(shí)候不會(huì)發(fā)生怯場(chǎng)的情況。

課堂上，如果教師的目光不掃視教室的每個(gè)角落，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，上課容易走神的學(xué)生就經(jīng)常錯(cuò)失學(xué)習(xí)的良機(jī)，導(dǎo)致成績?cè)絹碓讲睢Ｈ绻麤]有教師鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生只會(huì)變得越來越膽小，課堂經(jīng)常是冷場(chǎng)或者是一言堂。學(xué)生有了自信談吐的勇氣，課堂的才會(huì)互動(dòng)起來。所以，在課堂中，教師要善用眼神的交流，激勵(lì)學(xué)生大膽討論交流，使主題深化，使文本價(jià)值得到真正的釋放，直至熏陶心靈。

二、善用表情

面部表情是學(xué)生接受到老師最直接的無聲語言。教師的面部表情能夠顯示許多信息給學(xué)生。教師好的面部表情能傳達(dá)真摯和溫暖，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我表現(xiàn)能力，表現(xiàn)出良好行為；如果教師總是表情陰沉嚴(yán)肅，給學(xué)生以恐懼感，學(xué)生會(huì)顯得很緊張，這樣教學(xué)效果會(huì)大大降低。教師可以通過豐富的表情表現(xiàn)喜、怒、哀、樂，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。例如學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)回答你的問題，你完全不必批評(píng)，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會(huì)傷害學(xué)生的自尊，相反學(xué)生還會(huì)感到內(nèi)疚呢。可見，課堂上，教師聲情并茂，帶有感情色彩的演繹文本知識(shí)，會(huì)使課堂生動(dòng)、有趣、倍加感人，使學(xué)生在愉悅、和諧、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂效果明顯。

三、善用手勢(shì)

教師在課堂教學(xué)中離不開手勢(shì)，形象、生動(dòng)、活潑的手勢(shì)是課堂有聲語言的輔助手段。教師講課時(shí)附以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生的有意注意，還可以增加課堂的感染力，加強(qiáng)老師說話的力度。例如上課時(shí)，學(xué)生正在自由地朗讀，老師不必聲嘶力竭地喊安靜，只需要拍拍手，然后，在嘴巴上做個(gè)拉拉鏈的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)把嘴巴閉得緊緊的，安靜下來。教師在向?qū)W生提問時(shí)，可以不說“請(qǐng)舉手”，而是自己做個(gè)舉手的動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生就領(lǐng)會(huì)的舉起手來；在請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，可以不說“請(qǐng)某某說”，而是把手伸在所要請(qǐng)的學(xué)生面前，手心向上抬起做出熱情邀請(qǐng)的動(dòng)作，學(xué)生會(huì)會(huì)意并樂意站起回答教師提出的問題；當(dāng)學(xué)生能正確回答問題時(shí)，教師伸出大拇指，可以鼓掌表示稱贊，鼓勵(lì)時(shí)可以握緊拳頭；憤怒時(shí)雙手叉腰，跺跺腳；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師溫和地摸著學(xué)生的頭，跟他說：“好好努力，下次你一定行。”來鼓勵(lì)學(xué)生等，這種種手勢(shì)給學(xué)生的感受是“無聲勝有聲”的倍加感動(dòng)的，能激起表現(xiàn)欲的。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，上課注意力容易分散，對(duì)于老師那種不變的聲音、呆板的語言、生硬的說教、學(xué)生提不起興趣。這時(shí)，動(dòng)感的手勢(shì)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳手段，比語言省時(shí)直觀。例如學(xué)習(xí)《桂花雨》的搖花樂的這一片段時(shí)我讓學(xué)生模仿作者搖花的情景，課堂一下子就活躍起來了，作者當(dāng)時(shí)的心情——搖花樂就感悟到了，這種通過手勢(shì)體驗(yàn)勝過千言萬語的表達(dá)。可見，課堂上，教師規(guī)范和恰當(dāng)手勢(shì)能啟發(fā)學(xué)生，能使復(fù)雜抽象知識(shí)直觀形象，便于理解和記憶。

民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切。”便是對(duì)語言神秘功能的高度評(píng)價(jià)。相聲之所以受大家歡迎，重要的是演員能夠恰當(dāng)?shù)摹⑸踔潦强鋸埖倪\(yùn)用表情、動(dòng)作來補(bǔ)充有聲語言，增強(qiáng)娛樂效果。教學(xué)工作也是異曲同工，教師在課堂上就好比一個(gè)演員，適時(shí)適度巧妙運(yùn)用傾注教師情感的無聲語言配合有聲語言來教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時(shí)無聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。