彰顯童真童趣 提高美術課堂實效

新課程認為：刺激是發(fā)揮兒童美術才智最有效的方法，刺激的方式有多種多樣，有物質上的，也有精神方面的，有效刺激學生的視覺、觸覺感官，就能促使他們大膽的創(chuàng)造，就能形成他們完好的美術心理素養(yǎng)。兒童的世界應該是詩歌、童話的世界，它與成人的世界是不同的。因此，新課改下的小學美術課堂著力于喚醒兒童的童真、童趣，還給兒童一個充滿陽光的美術課堂。

一、在教學情境中，彰顯童真童趣

海德布蘭德認為，當學生認為學習情景與自身相關時，學習更為主動。小學美術課堂中創(chuàng)設有效的教學情境能喚醒兒童的學習興趣和創(chuàng)作靈感。通過教學情景的創(chuàng)設，能讓學生更有效地獲取知識，完成心智的塑造。情景可是真實的，也可以是虛擬的，但虛擬并不是虛假，更不能表現為對學生的一種“蒙騙”。

如教學湘教版三年級上冊《方方圓圓》時，我給學生講了一個故事：從前有兩個好朋友，一個叫方方，一個叫圓圓。有一天他們發(fā)生了爭吵，都吹牛說自己的本領大、朋友多。圓圓說：“我的本領在得不得了，你看太陽是圓的、地球是圓的、皮球也是圓的…”；方方說：“我的本領比你大，朋友也比你多，房子、電腦、盒子…都是我的好朋友?！眱蓚€好朋友爭得面紅耳赤，誰也不讓誰，我乘機出示方方和圓圓不開心的表情，同時給學生提出了一個問題：你們誰能幫我勸勸它們呢？這時機靈的同學就說出了更多方方、圓圓的朋友，并說出了自己的看法：這兩好伙伴的朋友都很多，本領都很大，生活中沒有它們可不行呀。于是我出示了很多方方和圓圓好朋友的圖片讓學生欣賞，其中很多大家伙中有方方的影子，也有圓圓的零部件。經過這樣情境的刺激，學生知道了世界是多姿多彩，缺了哪樣都不行，學生有了獲取知識的強烈的欲望，塑造了學生健康完整的心智。

二、在范畫欣賞中，彰顯童真童趣

欣賞同伴的畫是兒童之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴的作品，可以擴展幼兒自身的經驗，同時建構出新的經驗，而且更容易促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅持能夠培養(yǎng)兒童的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間相互欣賞既可出現在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，也可在繪畫前出示。

如湘教版六年級上冊《社區(qū)即景》主要描繪社區(qū)人物與活動。學生對社區(qū)的印象是瑣碎的、無意識的，課前我布置學生收集本社區(qū)一些文字或圖片資料，在上課時，首先組織學生進行有關“社區(qū)”主題的信息交流，豐富學生的知識，增進學生信息交流的氛圍。隨后我將話題引到“我與社區(qū)”的內容上來，引導學生回憶自己在社區(qū)中的生活體驗。捕捉社區(qū)景色的最動人之處。在作品欣賞這一環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞課本中同一畫面內容、不同表現效果的多幅作品供學生分析、討論，通過辨析，使學生獲得有關線條、色彩、明暗等繪畫語言在繪畫表現中對表現效果所起的作用的認識。接下來組織學生進行嘗試練習，以提高學生的表現能力，學生作業(yè)之后，將學生作品集中展示，學生介紹自己喜歡的社區(qū)景色、自己的作品，從中滲透評價。暗示在生活中要善于去捕捉最重要的部分，形成自己的視覺的焦點，只有這樣，畫面才能確立自己的中心，才能把最生動感人的一面刻畫出來。

三、在作業(yè)要求中，彰顯童真童趣

教師在布置美術作業(yè)時要把培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力擺在首位，可以行當提高一點要求，給學生創(chuàng)造個性的余地，充分激發(fā)學生的想象和思維的活躍，調動他們的創(chuàng)造熱情讓每一次美術課都成為一次創(chuàng)造活動，使每一件習作都能成為體現學生個性的自我實現的過程。因為實踐的活動是學生手腦并用的過程，是觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維的過程。

如湘教版的美術三年級上冊《鳥之王》是一節(jié)造型·表現和設計相綜合的課程，屬于創(chuàng)造心中之鳥的創(chuàng)意想象畫的學習內容?；顒舆^程需要學生綜合所具備的美術基本技能與相關文化知識來組構一種生活里并不完全存在的新形象。當然不是讓學生憑空苦想，而是要與生活自然相聯系，重新組合成新的形象。于是在布置作業(yè)時我就適當提高了要求：鳥的眼睛最能體現它的精神，鳥的氣質就是從眼睛里表現出來的，我們是不是可以畫出動態(tài)的鳥王的眼睛呢？于是，我先課件展示各種鳥的眼睛的動態(tài)圖片，引導學生從各種鳥的各種眼神中找出鳥中之王，并把他們畫在圖畫紙上。

四、在作品展示中，彰顯童真童趣

以往的美術教學只注重美術知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且學生體會不到美術在實際生活中的實用價值。因此，在美術教學中，我們要有意識地根據學生的年齡特點和生活體驗，有效地創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗自己生活中存在的美術，讓學生身臨其境，去體驗，去感悟，從而體會到生活與美術的聯系，感受到美術在實際生活中的實用價值。

如教學湘教版《紙盒城堡》時，因為城堡是中世紀歐洲的建筑文化，它匯集了羅馬式筒形圓頂和哥特式尖頂的建筑風格，總帶有一抹神秘而華麗的色彩。它們或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是與江湖相伴，或是一圈如帶的護城河環(huán)繞其周，讓人神往。于是在作品展示環(huán)節(jié)，我繪制一個城堡群的平面圖，然后讓學生把做好的城堡作品擺在自己看中的地面上，最后整個展板上聳立著大大小小造型各異的城堡，效果非常出色，學生也直觀的感受到了自己作品落成的景象和成功的喜悅。

物理學家勞厄有一句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力?！泵佬g課堂中童真、童趣的激發(fā)，是學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的前提，是提高美術課堂教學效率的重要方法之一。