初中學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略初探

【摘 要】 改變學生的學習方式，發(fā)展學生的自主學習能力，使學生終身獲益，是英語課程改革的焦點。教師應該有步驟、有計劃地引導和培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，提高學生的成就感，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。通過激活學習動機，幫助學生增強英語學習的自我效能感；加強學法指導，養(yǎng)成英語自主學習的習慣；重視評價過程，從而提高英語自主學習的能力。

【關鍵詞】 英語自主學習；自我效能感；自主學習習慣；學法指導；評價

國家《英語課程標準》明確提出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……讓他們在學習和運用英語的過程中學會如何學習，發(fā)展自主學習的能力。”英語是一門實踐性很強的語言學科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養(yǎng)，都必須通過學生自身主動的、積極的、富有個性的學習實踐，否則，其教學目的是無法實現(xiàn)的。教師應該有步驟、有計劃地引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的成就感，培養(yǎng)學生的自信心。

一、激活學習動機，增強英語學習自我效能感

自我效能感是由著名心理學家班杜拉在1977年首次提出的。自我效能感強的學生被證明愿意選擇富有挑戰(zhàn)性的任務，能付出更多努力，表現(xiàn)也更好；能面對困難堅持不懈，富有信心；情緒飽滿，焦慮程度較低；使用學習策略時更加靈活；并能更準確地對自我能力進行評價。因此，積極探討提高英語學習者自我效能感是非常必要的。

1.增強學生自主學習成就感。經(jīng)過一段時間的自主學習，學生能夠明顯感覺到自己的進步，那么其學習英語的信心就會大大增加；反之，則會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至放棄所有的努力。教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生點滴進步，及時肯定和表揚，讓學生感覺到自己的努力不是徒勞的，從而以更大的熱情投入到學習中去；教師要不斷發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，如有些學生擅長唱英文歌曲，有些學生喜歡用英語和外國朋友交流，一旦學生的這些閃光點被老師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，那么就會轉(zhuǎn)化為提高學生英語學習效能感的動力。

2.調(diào)整學生自主學習心理狀態(tài)。心理學家羅杰斯認為，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。當個體的心理安全和心理自由獲得滿足時，個體就能夠自由地表達自己的思想，自主地塑造自己的人格，表現(xiàn)出極高的創(chuàng)造水平，十分容易獲得成功。教師應當盡量地為學生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環(huán)境——建立寬松、和諧、平等的師生關系，從而使學生可以在輕松的氛圍中全身心地投入到學習中提高成績，進而提高自己的自我效能感。比如教師可以通過組織一些娛樂性的英語活動來緩解學生的壓力進而調(diào)動他們的積極性。

3.找準學生自主學習最近發(fā)展區(qū)。目標與任務設置的合理與否也會在很大程度上影響學生的自我效能感。例如學生如果不能在規(guī)定時間里記住老師要求他們掌握的單詞或句型，他們的信心就會受到打擊，感覺自己盡管付出了努力，但是仍然沒有取得明顯的效果，自我效能感也會因此大大降低。教師應當結(jié)合學生的實際水平給他們提出要求和希望，對不同層次的學生布置不同層次的任務，找準學生自主學習的最近發(fā)展區(qū)，增強他們的自我效能感。

二、加強學法指導，養(yǎng)成英語自主學習的習慣

如果教師積極地教，學生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。眾所周知，學習一旦得到教師直接或間接的良好指導，就會更加有效。因此，教師在教的同時，應當注重對學生學習方法的指導，逐漸養(yǎng)成學生的英語自主學習習慣，進而培養(yǎng)學生的終身學習能力。

1.詞匯學法指導。詞匯，是英語學習的基礎，也是英語學習的關鍵。沒有詞匯，英語學習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學生英語學習過程中最頭痛的事，也是他們自主學習過程的攔路虎。因此，教師在教學過程中，首先應加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養(yǎng)學生掌握詞匯的技能。如引導學生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規(guī)則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規(guī)律和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”、“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”、“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想”、“構(gòu)詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”、“詞、句、段、章聯(lián)系”、“循環(huán)記憶”方式記憶單詞。總之，教師應當重視培養(yǎng)學生學習記憶詞匯的能力，使學生克服詞匯障礙，提高學習效果，穩(wěn)定學習興趣，增強學習信心。

2.預習方法指導。預習可以根據(jù)聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據(jù)教學任務和內(nèi)容，安排在課前、課內(nèi)、課后不同時段內(nèi)分別進行。教師在預習方法指導時，應當用通俗易懂的表達方式，向?qū)W生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據(jù)課文內(nèi)容，安排預習任務，同時向?qū)W生演示“教師自己”是如何進行“預習”的思維軌跡，以及預習過程中如何運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學生模仿。例如“規(guī)劃”策略（即規(guī)劃學習路線—確定學習目標—選擇學習方法等）的運用，應先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導他們通過討論來選擇、確定完成各項任務所需要的具體的認知策略，及時對學生所選擇的策略做出積極評價，并詳細說明應選擇這種策略的理由和依據(jù)。教師應當有計劃、有步驟培養(yǎng)學生運用策略的能力。因為，元認知策略既是自主學習能力的內(nèi)在元素，也是提高學生預習質(zhì)量和預習能力的保證。在初始階段，預習量要少些，盡量讓學生覺得自己“還行”。只有這樣，學生才有可能盡快掌握預習方法，形成預習習慣，并逐步養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。

3.文化差異指導。語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經(jīng)典故、習俗、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學生在英語自主學習過程中很難逾越的障礙。語言是思維模式的表現(xiàn)形式。“思維活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。”東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側(cè)重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當?shù)恼Z言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學生的英語的自主學習。學習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以不同的語氣來表達不同的態(tài)度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳達不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學生在英語自主學習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

三、重視評價過程，提高英語自主學習的能力

1.調(diào)整自我評價方法。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有相當一部分學生把自己在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現(xiàn)“我會學”的信念。學生在“學習小記”中記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施隋況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發(fā)，取長補短。

2.給予相互評價機會。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學互評。如，多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

3.創(chuàng)造自主評價任務。根據(jù)學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

【參考文獻】

[1]羅少茜，《英語教學中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐》，北京教育出版社；

[2]王文靜，《實施發(fā)展性評價，促進學生與教師發(fā)展》，北京師范大學；

[3]陳俊山，《初中生英語自我效能感的培養(yǎng)》，現(xiàn)代教育科學，2007；

[4]龐維國，《自主學習——學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社，2003；