預(yù)習(xí)有效，高年級(jí)閱讀教學(xué)更有效

葉圣陶先生認(rèn)為：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！闭n前預(yù)習(xí)，在整個(gè)閱讀教學(xué)流程中占有舉足輕重的地位，是學(xué)生自主接觸課文、理解感悟文本、進(jìn)而形成感知認(rèn)知的不可或缺的階段。尤其對(duì)于已經(jīng)初步具有閱讀能力的中高年級(jí)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就是他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效在很大程度上影響著我們的課堂教學(xué)效率。針對(duì)預(yù)習(xí)的低效甚至無效的現(xiàn)狀，筆者近年來對(duì)其進(jìn)行了一些探索，下面就從三個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、預(yù)習(xí)在新課程改革中倍受重視

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。有效的自主學(xué)習(xí)則是其它學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，沒有進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)就談不上真正意義上的探究和合作學(xué)習(xí)。我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，各地課改在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索中，成功的范例比如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”學(xué)習(xí)方式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”學(xué)習(xí)模式，無一例外的都非常注重自學(xué)和預(yù)習(xí)，都把課前自學(xué)和預(yù)習(xí)作為其學(xué)習(xí)模式的一種重要形式。

筆者對(duì)此也深有感觸，課改伊始，我們老師都絞盡腦汁地使用各種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，為了使課堂出彩有新意，甚至出現(xiàn)了“不管什么都探究”、“逢公開課必有小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，往往讓學(xué)生討論很長時(shí)間，學(xué)生你一言、我一語，看似熱鬧，其實(shí)課堂處于無序狀態(tài)。在逐漸摒棄形式主義理性地“回歸傳統(tǒng)”之后，我們都深深地意識(shí)到：扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)，尤其是有效的預(yù)習(xí)才是高效課堂模式流程的首要前提。

二、低效、無效預(yù)習(xí)的原因探析

教師重視預(yù)習(xí)，也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，可往往收效甚微的原因又是什么呢？怪學(xué)生懶、馬虎，顯然不能。我通過分析自身和身邊同事的教學(xué)情況，覺得造成低效、無效預(yù)習(xí)的因素主要有三點(diǎn)：一是預(yù)習(xí)目標(biāo)要求不明，見過有老師一句話布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“今天晚上把某某課預(yù)習(xí)一下?！敝劣陬A(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生不明了，他不糊弄你才怪呢？二是預(yù)習(xí)作業(yè)程式化，形式單一，比如有老師將預(yù)習(xí)要求固定為：“生字寫幾遍，每個(gè)生字組幾個(gè)詞，課文讀幾遍等等”，學(xué)生對(duì)此難免缺乏興趣，草草應(yīng)付了事，自然不會(huì)有好的預(yù)習(xí)效果。三是對(duì)于預(yù)習(xí)的效果缺少有效的檢查手段，這也是造成低效、無效預(yù)習(xí)的最主要的因素。種莊稼“望天收”不會(huì)有好收成，學(xué)生預(yù)習(xí)光布置不檢查或者檢查不到位同樣不會(huì)有好效果。葉圣陶先生指出：預(yù)習(xí)要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。對(duì)缺乏自覺性的小學(xué)生而言，只有切實(shí)認(rèn)真地關(guān)注他們的預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格檢查驗(yàn)收，才能讓他們從思想上重視，從行動(dòng)上落實(shí)，才能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、有效預(yù)習(xí)要“四會(huì)”

有效預(yù)習(xí)，既要讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)明明白白，又要讓學(xué)生能對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)有興趣，這就要求我們老師對(duì)每一次的預(yù)習(xí)作業(yè)都要做到精心預(yù)設(shè)。我在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，摸索出一套較為有效的預(yù)習(xí)法，即要求學(xué)生預(yù)習(xí)做到“四會(huì)”——“會(huì)讀、會(huì)查、會(huì)記、會(huì)思”。

“會(huì)讀”，這是學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我的“會(huì)讀”要求是：你用什么形式讀、讀幾遍我不管，但我一定會(huì)在課堂（或早讀課）上檢查朗讀效果，正確、流利是必須的，力求做到有感情。我每次檢查時(shí)讓你讀第幾自然段，你讀錯(cuò)段落或者朗讀效果不好，都得接受“懲罰”——背誦或抄寫被抽查的段落，并且我會(huì)一直跟蹤落實(shí)。這種看似“只看結(jié)果不重過程”的做法，實(shí)際上倒逼學(xué)生自己必須做實(shí)預(yù)習(xí)過程。

“會(huì)查”，主要包括查字典詞典認(rèn)識(shí)理解生字詞、查與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、作者情況等。學(xué)生讀文時(shí)遇到生字新詞就標(biāo)出來，要求標(biāo)注拼音、注明大意；要通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索或請(qǐng)教他人等方式搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。比如《可愛的地球》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)要求：

“會(huì)查”，識(shí)記生字詞，使用工具書給生字注音、新詞釋義；選擇恰當(dāng)?shù)姆绞讲殚嗁Y料，了解太陽的有關(guān)知識(shí)。課堂上，我先檢查了生字詞識(shí)記情況，引導(dǎo)學(xué)生交流討論了易錯(cuò)、不理解的字詞，又給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)展示自己通過各種途徑查找、搜集獲得的有關(guān)地球的資料，學(xué)生的收獲還真不少：有介紹地球的一系列科學(xué)數(shù)據(jù)，有與地球有關(guān)的故事，還有豐富多彩的圖片，圖文并茂，既補(bǔ)充和拓展了文本內(nèi)容，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。這些信息資料可有許多都是我的教參上沒有的，學(xué)生們的能量和潛力可不該小視，我驚喜之余忙夸獎(jiǎng)他們一番。

“會(huì)記”，主要指識(shí)記生字詞和用批注法做預(yù)習(xí)筆記。到了中高年級(jí)，學(xué)生已具備獨(dú)立自主識(shí)記生字詞學(xué)習(xí)的能力。我在今年的五年級(jí)語文教學(xué)中，放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)識(shí)記生字詞，課堂上只安排檢查識(shí)記效果、糾正錯(cuò)誤這個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記方式學(xué)生自己把握，根據(jù)各人具體情況，已掌握的可少寫或不寫，未掌握的難度大的多寫，寫的遍數(shù)不限；注重對(duì)學(xué)生識(shí)記方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能識(shí)記更要巧記。鼓勵(lì)學(xué)生用批注法做預(yù)習(xí)筆記，可以在預(yù)習(xí)本上摘錄，也可以直接在書本上用“？、○、△、__、……”等標(biāo)注符號(hào)標(biāo)注出文中重點(diǎn)詞句段落，寫出自己理解、疑問，為課堂上探究、合作學(xué)習(xí)做好鋪陳。

“會(huì)思”，主要指在預(yù)習(xí)過程中通過自己的初步探索，對(duì)課文進(jìn)行理解、思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這應(yīng)該是預(yù)習(xí)的最高境界。我鼓勵(lì)學(xué)生在做批注筆記的過程中，對(duì)自己喜歡的或不理解的詞句和內(nèi)容，提出自己的理解或疑問；對(duì)課后的思考題進(jìn)行初步的解答。在教學(xué)《搭石》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)要求（“會(huì)思”）：①作者在文中告訴了什么？她最想告訴我們什么呢？ ②畫出自己最喜歡的文句或不理解的內(nèi)容，寫出喜歡的原因或不理解的困惑。③結(jié)合課后習(xí)題，說說這篇課文引發(fā)了你哪些思考和聯(lián)想？在上新課前，我專門用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的理解、疑問和體會(huì)，既檢查了預(yù)習(xí)效果，又能順帶引導(dǎo)出本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

預(yù)習(xí)的“四會(huì)”具有一定的層次，相互聯(lián)系但要求逐層拔高。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平，自主選擇能達(dá)到的預(yù)習(xí)層次，循序漸進(jìn)；每一課的內(nèi)容不同，“四會(huì)”的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。