體驗，讓學生真正走進小學語文

【摘 要】 自從新課標實施以來，十分重視學生的“體驗”。本文主要就在語文教學中如何引領學生體驗學習進行探討。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；體驗

語文課程標準（2011版）指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本……加深理解和體驗……不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考……”由此可見，新課改對學生“體驗”的重視，中華文化博大精深，蘊含著豐富的情感、哲理與智慧，在語文教學中，只有讓學生親自體驗，才能使學生真正走進語文，親近語文，在體驗中獲取知識，提升能力，進而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。那么，在語文教學中，怎樣引領學生在體驗中學習語文呢？

一、在朗讀中體驗

朗讀是把無聲的書面語言轉化為口頭語言的過程，在朗讀中學生與作者真情交流對話，可以引起學生對文本的獨特體驗和思考。在語文教學中，學生聲情并茂的朗讀，不僅可以讓學生獲得知識，提高朗讀水平，而且在朗讀中學生對文本的體驗感受也更加深刻。

例如，在教學蘇教版語文《雨后》一課時，文章主要描寫了雨后兄妹倆在水中嬉戲的情境，字里行間充滿了濃濃的童真童趣。在教學時，怎樣讓學生感受到這點呢？我主要采取了讓學生在朗讀中體驗的學習方法。如在閱讀“小哥哥使勁地踩著水，把水花濺得高高?！边@句話時，著重指導學生把“使勁踩”讀出自己的體驗感受，也可以讓學生邊讀邊做動作。再如在讀“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑……”這句話時著重引導學生把“唇兒，裙兒”的兒化音讀出來，讀出童真童趣。經(jīng)過反復朗讀，學生對文中兄妹倆在雨中嬉戲時的快樂體驗的更加真切。

在語文教學中，讓學生在朗讀中體驗是讓學生走進文本，親近語言，加深情感體驗的一種有效方式，教師要注重對學生朗讀的指導，使學生讀出文味，讀出韻味，讀出情感，讀出自己的理解和體驗。

二、在情境中體驗

對小學生來說，由于知識經(jīng)驗有限，對文本所要表達的情感很難有一個深刻的體驗，教師如果能夠創(chuàng)設出生動形象的教學情境，讓學生自然而然地融入到教學情境之中，那么，學生心中蘊含的情感就可以被有效激發(fā)出來，從而產(chǎn)生對文本更深刻的感受體驗。

例如，在教學蘇教版語文《二泉映月》一課時，文中有這樣一段描寫“月光似水，靜影沉壁……只有那淙淙的流水縈繞在他的耳畔……”怎樣才能使學生對文本中所描寫的情境有真切的體驗呢？在教學時，我把《二泉映月》的樂曲播放給學生聽，讓學生在熟讀課文的基礎上，閉上眼睛，充分去感受，去體驗，這樣一來，那月光，那流水，以及阿炳此時心中蘊含的強烈感受都在學生心中升騰起來，在學生充分傾聽感受體驗的基礎上，再讓學生說說自己對文本的理解感受，在情境體驗中，學生與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，對阿炳的悲慘遭遇有了進一步的認識，與此同時，學生對文本的體驗感受也更加深刻。

在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情境，把學生引入到文本所表達的學習情境之中，這樣教學，不僅可以改變枯燥的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，而且，在這種情境體驗中，學生體驗感受更加深刻，提高了閱讀教學效果。

三、在想象中體驗

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。在語文教學中，根據(jù)文本特點，教師通過適當?shù)狞c撥引導，讓學生在想象中感悟，體驗，可以使文中簡單枯燥的文字符號在學生頭腦中形成一幅幅鮮活立體的畫面，使學生如聞其聲，如見其人，感受更加真切。

例如，在教學蘇教版語文《黃山奇松》一課時，在學生感受到迎客松的“奇”以后，怎樣讓學生體驗感受到“陪客松和送客松”的“奇”呢？在教學時，我主要采取了引領學生在想象中體驗的教學方法，其中在教學“陪客松”這部分內容時，我讓學生結合實際生活想想自己家里來了客人時，自己是如何陪客的，然后結合文中“綠色巨人”的描寫想象陪客松的樣子，它是怎樣陪客的？在學習“送客松”這部分內容時，主要讓學生就“一迎”“一送”進行對比，并且想象一下，在迎客時，送客時分別會說些什么？這樣一來，在想象中，各種松樹的形象就栩栩如生的展現(xiàn)在學生面前。

對小學生來說，他們天生就有著喜歡想象的特點，在教學時，結合文本內容特點，教師要充分放飛學生想象的翅膀，讓學生去想象，去體驗，使文本內容在學生頭腦中顯得更加豐滿。

四、在表演中體驗

在蘇教版語文教材中，有許多課文都很適合學生表演，教師要引導學生在表演中感受體驗。表演不但可以加深學生對課文內容的理解，而且，在表演中，學生的語言表達能力，與人合作能力都會得到相應的提高，因此，結合教材特點，教師要給學生提供表演的機會，使學生在表演中活化文本內容，增強體驗效果。

例如，在教學蘇教版語文《狐假虎威》一課時，文中有一些詞語“神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望”學生學起來有一定困難，如果單就詞解詞，不僅使這些詞語顯得干巴巴的，缺少了應有的靈性，也容易使學生產(chǎn)生厭學心理，因此，在教學時，為了加深學生的理解認識，我主要采用了在表演中體驗的教學方法，對低年級兒童來說，活潑，好動，喜歡模仿是他們最明顯的特點，這樣教學，這些詞語在學生生動形象的表演中就顯得更有趣味，課堂氣氛輕松活潑，學生在愉快的表演中理解了詞語的意思。

在這個課例中，對于一些難以理解的詞語，或者只可意會不可言傳的詞語，教師主要通過讓學生表演去揣摩，去感受，去體驗，這樣處理，不僅激活了課堂教學，而且在表演中學生對詞語的理解感受也更加深刻。

綜上所述，引導學生在體驗中學習語文可以使學生真正走進文本，與文本親切對話，讓學生在自主嘗試，親歷實踐中獲取知識和能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在語文教學中，教師要采取多樣的體驗形式讓學生“茅塞頓開，感同身受，浮想聯(lián)翩”。只有這樣，語文教學才能顯得更加絢麗多彩！

【參考文獻】

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