幼兒生活中的心理健康教育

在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子愛發(fā)脾氣、喜歡打架、自私、固執(zhí)、嫉妒、膽怯……這一系列問題妨礙著孩子的身心健康發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨梢?，良好的心理健康對于孩子一生的發(fā)展都有著非常重要的影響。

我們都知道，孩子是在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，逐漸積累表達(dá)情緒、情感、與人交往的簡單方法，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己情緒，從而保持積極愉快的情緒，也就是說孩子是在與人的交往、生活中建立良好心理的。因此要讓心理健康教育更加有效，我們要讓心理健康教育融進(jìn)幼兒的生活，潛移默化地影響幼兒。

一、創(chuàng)建良好的精神環(huán)境

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是幼兒發(fā)展的資源。良好的精神環(huán)境的建立是使心理健康教育順利開展的基礎(chǔ)。

1.教師。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，自然而然地將教師作為他們依賴的對象。他們會關(guān)注教師的每一句話、每一個動作、每一個表情甚至每一個眼神，而這些都會對他們產(chǎn)生暗示作用。因此，教師首先必須注意自己的言行，加強自身的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，用健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛每一個孩子，讓每個孩子感到安全、愉快、舒心，逐漸形成積極、健康的人格品質(zhì)。其次，教師還要注意對幼兒的細(xì)心觀察，盡可能多地與幼兒交談，經(jīng)常以游戲者的身份參加到他們的游戲中去，成為他們的一員，從而使他們愿意與你說話，吐露心聲。例如除了利用教育教學(xué)時間、來園離園時間、幼兒自由活動時間這么做外，還可以利用午睡前的幼兒分組入廁的等待時間開設(shè)一個“說悄悄話”的欄目：幼兒可自由地走到老師的身邊，湊著老師的耳朵說一說他的小秘密；此外，老師還可以把電話告訴幼兒，利用放學(xué)后的大量時間在電話里與幼兒聯(lián)絡(luò)感情。這時孩子們會把愿意把各種各樣的事告訴老師，而老師也能更了解他們，正確分析他們的行為表現(xiàn)，弄清他們的真實想法，而后有的放矢地進(jìn)行教育、引導(dǎo)。

2.同伴。同伴關(guān)系對幼兒心理發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。因此教師要有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技巧，幫助幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系。在日?；顒又幸龑?dǎo)幼兒體驗分享的快樂、互助的快樂，在這種友好快樂的氛圍中幼兒能更加自信地交往，也更有利于其形成健康的心理品質(zhì)。

二、在日常生活中關(guān)注幼兒的心理健康

幼兒心理特點隨年齡增長有所改變。幼兒的生活范圍擴大，生活也同樣發(fā)生了重大變化，一般情況下教師可以通過幼兒的行為及情緒表現(xiàn)了解幼兒的心理狀況，但幼兒語言水平比較低，缺乏求助意識，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的感受。針對幼兒的年齡特點，我們應(yīng)該將心理健康教育延伸至日常生活中，從幼兒的晨間入園時開始關(guān)注，直至幼兒離園，甚至在我們與家長的交流溝通中也要及時地熟悉幼兒的心理變化。如：一個從小班入園時就不曾哭鬧的幼兒，學(xué)期中忽然連續(xù)幾天開始哭鬧，我們就應(yīng)該關(guān)注幼兒在園的情緒，觀察他在園的交往活動，了解幼兒在家里生活習(xí)慣、環(huán)境的變化，找出他哭鬧的原因。又如：我們必須在關(guān)注幼兒生理需要的同時關(guān)注幼兒的心理變化。在每天進(jìn)餐活動中，有些幼兒進(jìn)餐情緒不佳或者不愿意進(jìn)餐，教師要及時發(fā)現(xiàn)并與之交流、溝通，探尋幼兒的心理需求。

三、滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)之中

在研究實踐中，采用主題系列的設(shè)計方式每階段圍繞一個大主題，每周完成一則專門的心理健康教育活動。而這個星期的其它活動則盡可能地圍繞這一活動進(jìn)行，把心理健康教育的內(nèi)容滲透到生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動中去。例如：階段主題是交往，周主題是“讓我來幫你”——通過講講、說說，引導(dǎo)幼兒明白“當(dāng)別人遇到困難時，應(yīng)該幫助別人”的道理，逐步培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好品質(zhì)。那么，本周的活動內(nèi)容可以這樣安排：語言活動是故事《小雞和小鴨》，音樂活動是歌曲“兩個好朋友”，生活活動是“起床嘍”——讓幼兒愿意幫助別人脫衣疊被，美術(shù)活動是泥工“兩個好朋友”等。利用幼兒一日生活中，如：區(qū)域活動、午餐時間、午睡后起床整理、如廁等幼兒之間的相互交流進(jìn)行心理健康教育的滲透。

四、家園配合

弗洛伊德認(rèn)為，人格的形成，與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。很多幼兒心理健康問題和家長的言行態(tài)度有很大的影響，因此只有家園同步才能使心理健康教育的效果更好、更鞏固。教師可通過家長會、家長園地、家園月報、家園聯(lián)系表等種種形式在教育方向上取得統(tǒng)一，使他們采取有效的措施，進(jìn)行一致的教育。而家長也要及時向教師反饋幼兒在家表現(xiàn)，幫助幼兒實現(xiàn)家園統(tǒng)一表現(xiàn)。如幼兒園進(jìn)行同一主題的教育，在“讓我來幫你”這一主題中，父母可與孩子一同幫助他人，用切身體驗、合作游戲等各種形式進(jìn)行。

心理健康教育生活化還必須與社區(qū)教育互相協(xié)作配合，提高對幼兒教育影響的一致性和有效性。如可以進(jìn)行為孤老表演節(jié)目，體驗人與人之間的關(guān)愛等。

實踐表明，這樣做很必要，因為心理教育是一個全方位的和長時期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，任何課程都不能單獨實現(xiàn)心理教育的總目標(biāo)。

多元化的當(dāng)代社會給了人們更多的發(fā)展機會和選擇的自由。機會多，我們前進(jìn)的方式和取得成功的概率也增大，但也意味著我們將面臨更大的風(fēng)險和更多失敗的可能性。而一個人要在社會取得成功，必須敢于冒險、不怕失敗，還要勇于選擇、善于選擇。只有勇于開拓、積極進(jìn)取，才能更好地發(fā)展。此外，隨著現(xiàn)在離婚率的提高和其他社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化，需要我們有更強大的自信和個人的心理承受能力。而個人的獨立自主、勇于挑戰(zhàn)、勇于選擇、堅強的自我、心理承受力等，不是靠傳統(tǒng)的教育所能有效地培養(yǎng)的。社會的發(fā)展呼喚一種新型的教育模式，即有意識、有目的和科學(xué)地培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)與健全人格的心理健康教育。