走出幼兒園音樂活動中情境創(chuàng)設的誤區(qū)

幼兒的年齡特點決定了教師必須創(chuàng)設具體、形象、有趣的教學情境，才能在音樂活動中進行有效教學，情境教學也無疑成為了課堂教學中一道亮麗的風景線?？v觀當前教學情境的創(chuàng)設，雖然有許多可喜的地方，但也存在著某些誤區(qū)。這些誤區(qū)不但不能促進幼兒的學習，反倒影響和干擾了幼兒個性的發(fā)展。

誤區(qū)一

案例：中班音樂打擊樂活動《郊游》，是在幼兒演唱過歌曲的基礎上進行打擊樂活動，本次活動目標定位于讓幼兒隨樂表演動作的節(jié)奏用拍手的方式表達出來，并根據這些已有的節(jié)奏運用樂器進行演奏。教師在活動的導入部分就出示了多媒體課件，幼兒看見一幅幅生動的畫面，在一旁竊竊私語：“有兩個小朋友。”“有花、有小草，真漂亮！”在隨著課件演唱歌曲時更是一浪高過一浪！顯然，幼兒被課件的畫面所吸引了，此時教師應該做的是把幼兒的注意力及時拉回來，而該教師并沒有這樣做，“現(xiàn)在我們一邊唱歌一邊來做做動作吧！”此時，幼兒的注意力仍在課件上，幼兒的演唱欲望完全被調動起來，以至于在讓幼兒進行樂器演奏時，幼兒的演唱聲音大過了樂器所發(fā)出的聲音，而此時又有多少幼兒能正確根據節(jié)奏進行演奏呢？

診斷：重心偏離，畫蛇添足

案例中的教師試圖運用課件為幼兒創(chuàng)設情境，讓幼兒感受課件畫面的生動、形象，雖然將幼兒演唱歌曲的欲望調動了起來，但問題在于本次活動的重點是讓幼兒隨樂進行演奏而非演唱歌曲，該教師一味地讓幼兒觀看并演唱歌曲，除了讓幼兒覺得好玩以外，沒有任何實際意義，目標的達成度又有多少呢？

誤區(qū)二

案例：中班音樂欣賞活動《卡普里島》，教師為幼兒創(chuàng)設了情境，有椰子樹、小船等，讓幼兒有身臨其境的感覺，并為幼兒提供了人手一個自制小錘子，幼兒可以拿在手上做道具，在敲椰子樹的樂曲處敲敲椰子樹。當進行表演時，幼兒穿梭于小島上，有的幼兒能隨樂進行表演，但是絕大多數幼兒拿著手中的“道具”乘機搗亂，完全不按教師的“指揮”行事。

診斷：道具泛濫，弄巧成拙

案例中的教師為幼兒創(chuàng)設了生動的情境、精美道具，表面上看來華麗而熱鬧，事實上，幼兒只能用右手握住道具，來回穿梭在小島上，然后敲敲椰子樹，全然不顧音樂的節(jié)奏和旋律，動作重復單一，毫無音樂感和美感可言，意境更是無從談起。究其原因，是由于道具限制了幼兒的想象空間，阻礙了幼兒動作的創(chuàng)編。如果沒有這個累贅的道具，教師可以讓幼兒充分想象：用身體的哪個部位來敲敲椰子樹？又可以用什么動作表示小船？這樣一來就不會局限幼兒的創(chuàng)造思維，更有利于幼兒對節(jié)奏的掌握、對動作的創(chuàng)編。

從以上兩種現(xiàn)象可以看出，教師忽視了音樂活動中幼兒能力、個性的發(fā)展，將情境創(chuàng)設流于形式，走進了情境教學的誤區(qū)。我認為音樂活動要創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內容相適應的教學情境，激發(fā)幼兒富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調動每個幼兒參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在音樂活動中受到美的愉悅，美的熏陶。

境中生境，錦上添花——情境創(chuàng)設的便捷

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受?！辨鼓榷嘧说拇笞匀?、豐富多彩的大社會、千變萬化的自然現(xiàn)象和多種多樣的社會活動是我們教師最好的、能直接利用的教學情境。

以“色”入“境”

春天到了，幼兒園里的小草發(fā)芽了，樹葉綠了，花兒競相開放了。本周的音樂活動剛好是《春天》，因此，帶著幼兒去戶外上課，讓他們用眼去觀察春天幼兒園里的花草樹木，將幼兒帶入到景色的情境中，“老師，小草長出來了?！薄熬G色的?！薄坝裉m花有紫色的，白色的?！薄吧讲杌ㄊ羌t色的?！痹谟變杭で榈脑捳Z中我感受到了他們對大自然的喜愛。

以“音”入“境”

夏天來了，帶著幼兒坐在綠油油的草地上，感受夏日陽光的灼熱和鳥鳴蟬叫優(yōu)美動聽的聲音。讓幼兒赤著小腳在幼兒園的玩水池里走一走，玩一玩，感受水的溫柔，聆聽水流動的聲音，了解水的特性。

以“動”入“境”

到了秋天收獲的季節(jié)，帶著幼兒去看看金色的田野，到果園里幫農民伯伯采摘豐收的果實，將幼兒帶入到秋收的情境中，一起唱一唱《秋天多么美》的歌曲。在寒冷的冬天，為了讓幼兒感受并學會歌曲《堆雪人》，讓幼兒到教室外關注雪白的霜降、感受刺骨的寒風，我?guī)麄円黄鹜娑蜒┤?、打雪仗的游戲。孩子們沉浸在大自然這一豐富、開放、有趣的游戲場所中，玩得不亦樂乎，唱起歌來就更帶勁了。

由此可以看出，讓景色與情境相結合即在大自然中添加我們所需要的有關情境，發(fā)揮大自然得天獨厚的優(yōu)勢，將幼兒帶入到情境中。

境上加境，畫龍點睛——情境創(chuàng)設的途徑

講述故事，創(chuàng)設情境

通過故事的講述表現(xiàn)情境，這對幼兒的認知活動有著一定的指向性，同時激發(fā)幼兒的情感，在和諧愉悅的情境中實現(xiàn)認知和情感的統(tǒng)一。如：音樂活動《找小貓》在導入激趣環(huán)節(jié)，通過一個簡單的故事《貓媽媽和小貓躲貓貓》，提問幼兒：故事里都有誰？（貓媽媽，小花貓）他們在玩什么游戲？（捉迷藏）他們在玩捉迷藏的游戲，你們猜猜小花貓會藏到哪里？

音畫結合，創(chuàng)設情境

在教學活動中，利用豐富多彩、生動有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設情境，能使幼兒迅速進入最佳學習狀態(tài)。如：音樂活動《荷包蛋》圖譜設計了一些生動、形象的圖片來代替。例如：在煎蛋的部分我出示了荷包蛋的圖片，在冒煙的地方我又出示了煙的圖片，并在“看看看”“聞聞聞”“吃吃吃”“笑笑笑”的地方分別出示了眼睛、鼻子、嘴巴、笑臉以及有節(jié)奏的錄音，幼兒一看便明白，做起身體動作來也輕松、易學了許多。

道具演示，創(chuàng)設情境

利用形象逼真的頭飾、實物扮演角色，能很好地表達音樂內容，使幼兒進行角色表演，獲得身臨其境的體會。如：音樂活動《好娃娃》我為幼兒創(chuàng)設了情景表演、讓幼兒在游戲表演中學唱歌曲，當幼兒漸漸學會歌曲后，我們進行了情景表演，由一個小朋友先來演唱歌曲，當唱到最后一句：還要送給大家玩時，小朋友就將手中的娃娃傳遞給另一個伙伴，在一遍遍的傳遞活動中，伙伴們玩得不亦樂乎。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）

綜上所述，教師要用充滿感情的教學語言、表情、動作去撞擊幼兒的心靈，首先自己要能“沉”入環(huán)境之中，“沉”入具體的教材之中，進入角色。教師應精心創(chuàng)設富有情趣的音樂教學情境，讓幼兒帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂活動。使音樂活動成為幼兒精神上的家園，讓音樂真正走進幼兒的心中，成為其心靈中美好的東西。