小小網絡“問題版”散發園本教研大智慧

網絡教研是一種依托網絡平臺開展教研活動的新方式。近年來，我園著力打造網絡教研平臺，優化幼兒園教育教學質量，促進教師專業化發展水平。“網絡問題版”這一論壇式的教研形式也應運而生，它是在幼兒園局域網平臺建立一個公共的教研電子版面，每位教職工都可以在上面發帖、跟貼，提出問題也行，大膽質疑也可，贊同他人觀點也罷，三言兩語，真知灼見。幾年來，我園通過小小的網絡“問題版”，挖掘出了園本教研的大智慧。

一、我們的做法——互式交流，與時俱進

為了發揮網絡“問題版”的最大功效，自“問題版”誕生以來，我們不斷調整和優化網絡問題版的形式。

（一）組長發帖式

由幼兒園業務管理部門和五大領域教研組長發出帖子，這種方式可以更好地引領教師深入、系統地挖掘課程、研究問題、解決問題，提升教師的教研能力和專業水平。這種方式更具系統性、專業性、引領性。

●案例——教研問題共探討

本期，我園教研活動重點是研究幼兒園各年齡段區域活動的組織策略，請大家積極參與討論，列出你覺得區域活動開展中最急需解決的真實、具體的問題.

——發帖人：柏老師（業務園長）

在區域活動的組織中，我覺得急需解決的問題有：

1.活動區中提供的材料沒有被孩子合理使用，不能達到最大的利用價值。

2.教師在活動時如何介入，什么時候介入，以及以什么形式介入？

——回帖人：倪老師

我覺得在活動區中存在的問題和需要解決的問題有：

1.材料比較簡單、單一，缺乏多樣性；注重環境的花哨而不注重環境的實用性；活動區材料一成不變。

2.教師角色的定位，是作為指導者、支持者、引導者還是觀察者？教師對幼兒活動區的指導方法，是參與、講解、啟發、示范、協商還是評價？

——回帖人：黃老師

（二）問題聚焦式

這個發帖人不固定，只要帖子是當下一段時間大家都亟待解決的共同問題或困惑，都將成為我們研討的主題。這種方式更具研討性、互動性。

●案例——如何培養孩子良好的傾聽習慣？

近期，不知道是天氣越來越暖，孩子們容易躁動，還是老師們疏于引導，我發現大、中、小班的孩子的傾聽習慣不是很好，大家積極發言，我們共同來探討一下：如何培養孩子的良好的傾聽習慣？

——發帖人：李老師

教師可在組織活動時“放低聲調”，這對于孩子的傾聽能力、注意力的培養都有很大的幫助。不過需要我們從小開始培養。

——回帖人：王老師

要養成良好的傾聽習慣，可采取這樣的方法：表揚個別，樹立榜樣；觀摩學習；通過故事等形式讓孩子知道傾聽的重要性；還要班上三位老師統一要求，家園配合共同教育。

——回帖人：董老師

（三）熱點追蹤式

近期大家都普遍關注的話題。比如：糾正和防止小學化傾向；幼兒園該不該教識字等熱點話題都將成為我們網絡問題版的帖子。

●案例——熱議：虐童事件

姐妹們，近日大家也看到了很多關于幼兒園的負面報道，某某幼兒園教師因孩子沒能完成作業扇孩子巴掌；某某幼兒老師又揪孩子耳朵，導致耳朵撕裂傷……不知大家有何想法？

——發帖人：柏園長（業務園長）

看到這些報道，我的心里很心疼。追其原因，發生這些事件的幼兒園大都在偏遠的鄉鎮，沒有資質的民辦園，很多教師也沒有教師資格證，所以加強幼兒教師隊伍的師資培訓很重要。

——回帖人：謝老師

我覺得除了這些施暴老師本身的責任外，幼兒園管理者、當地監管部門也有不可推卸的責任，在用人、進人方面沒有把好關。從這些事件可以看出，教師除了在業務上不斷提升外，師德的提高也是迫在眉睫。

——回帖人：童老師

（四）答疑解惑式

大家在組織一日活動中會遇到急需解決的問題，其他教職工會及時地把自己的經驗給予交流分享、答疑解惑。這種方式更具及時性、階段性。

●案例——都是假的？

在組織游戲時，我問孩子們：“大灰狼就躲在山坡后面，你們是小兔怎么不害怕呢？”“我們知道都是假的。”……孩子們為什么不能進入情景中，是我們假設的東西太簡單了，還是我們不懂現在孩子的世界。這些童話的世界已經過時了嗎？

——發帖人：楊老師

我的看法是：1.選材很重要，這個童話、游戲是否適合幼兒的年齡特點。2.童話和游戲永遠是孩子們的最愛，是真是假，我們不去界定，只要能培養孩子良好的情感和行為習慣，只要孩子感興趣，喜歡就夠了。3.在童話和游戲中，成人要與孩子一樣真。

——回帖人：李老師

（五）反思交流式

網絡“問題版“不只是大家解決困惑、研究問題的地方，還是分享點滴經驗、交流感想感悟的平臺。這種方式更具分享性、交流性。

●案例——早操比賽后記

本期我園小、中、大班孩子要參加區里的早操比賽。根據參賽要求，小班的孩子在早操活動中要從圓圈變成四路縱隊。當聽到這個時我首先想到：是不是太難了？孩子們能行嗎？帶著試一試的想法，我們行動了。通過一段時間的練習，孩子不但能自己走好圓圈，還能很快地從圓圈變成四路縱隊。真是應了那句話——世上無難事，只怕有心人。

——回帖人：向老師

孩子的潛力是無限的，有時候我們真的不能低估孩子的能力，相信他們，多一些耐心，給他們創設機會，孩子會給你不一樣的驚喜！

——回帖人：陳老師

通過形式多樣的網絡“問題版”活動，使我園的園本教研真正實現了“民主、平等、對話、協商、共建”的良好氛圍。變以前的“走形式、做樣子”到現在的“找問題、講實效”，真正體現教師在園本教研活動的主體性、參與性、積極性。

二、我們的跟進策略——縱橫融合

（一）橫向拓寬問題板的“面”

1.拓寬方式和內容

將狹義的“問題版”拓展為廣義的“問題版”，豐富問題版的形式。除了局域網“問題版”外，還可增加QQ群“問題版”，教研微博“問題版”等。同時拓寬問題版的內容，可增加文獻鏈接、經典教案分享、個案沙龍、優秀論文展播等，獲取豐富的教學資源，學習先進的教學經驗，及時了解各種教學動態與信息。

2.拓寬參與的群體

把參與網絡“問題版”的群體輻射面增大，可以邀請聯片園和鄉鎮園共同參與，拓寬參與的群體，發揮示范園的示范輻射、帶動作用。

（二）縱向深挖問題板的“線”

1.整合歸納、提煉成果

問題版是記錄我們教學工作中瞬間的靈感、對教學的感悟、經過多日思考和實踐的結果、對某個教育教學問題的解決方案等等，這些都是我們專業成長路上的財富。需要我們系統地分類、歸納、提煉，形成有價值的物化成果，更好地指導我們的教育教學。

2.連環更進、深入研討

網絡“問題版”是發現真問題、集思廣益、博采眾長的集合地，是解決問題、困惑的好方式。為了不讓教師們發現的“真問題”轉瞬即逝，我們將值得深入研討的“真問題”提煉出來，采取連環更進式的教研方式，深入進行。

（作者單位：重慶市北碚區朝陽幼兒園）

有這樣一個形象的比喻：把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網絡“問題版”的教師比喻成“駕乘者”。希望小小的網絡“問題版”，為教師專業成長推波助瀾，挖掘出園本教研的大智慧！