規則是如何誕生的

游戲時間，幼兒在不停地奔跑，其中一個幼兒拾到一個球，老師看到操場上無人，突發靈感，組建了小小的足球隊，讓他們玩起了足球游戲。有了球隊，就要比賽，早晨游戲時間“老鷹隊”和“藍貓隊”進行了激烈的比賽。兩隊的隊員都用力地奔跑，尋找足球，常常是一擁而上。藍貓隊的隊員小虎飛起一腳，足球被踢到對方的半場，彤彤隨手抱起足球。裁判老師立刻吹哨：“你犯規了，足球不能用手拿。”其他幼兒也紛紛地說：“彤彤犯規啦，彤彤犯規啦！”比賽一時之間停滯，大家七嘴八舌地說：“犯規要下場的。”“好像裁判要掏出什么東西，我爸爸告訴我的。”老師說：“是紅牌、黃牌吧？”幼兒點頭說：“對，對。”老師問：“用什么做紅牌、黃牌呢？”君君跑進教室，只見他拿來了我們做油泥時的油泥板（紅色與黃色），因此，我們的足球隊有了自己的規則。大家又回去看了歐錦賽足球的比賽，知道了裁判的職責，也知道了犯規有紅、黃牌以及兩次黃牌就要有一張紅牌，被罰紅牌的隊員要下場，并停賽一場。幼兒紛紛地說：“我可不能犯規，要不我就不能上場比賽了。”

第二天繼續比賽，球場上真是驚心動魄，彤彤、小洲都因為手拿足球被紅牌罰下場，當老師走到他們面前舉起紅牌的時候，他們無奈地看了老師一眼，就自覺地下場了。接著守門員君君拿到足球后緊緊抱著就是不踢出去，一張黃牌之后依然如故，所以君君被紅牌罰下，他看見裁判出示的紅牌邊哭邊走下場。

比賽結束，他們的處罰終于解除了，崽崽精神抖擻準備接下來的比賽。

君君拉著老師的手說：“老師，謝謝你！”老師說：“不要謝謝我，要遵守規則。”小洲立刻跑到他的“藍貓隊”的隊員中興奮地說：“我終于回來啦，我們又可以在一起比賽了。”大家圍著他歡呼。

以后的日子里，球場上激烈而有序，雖然還會有小朋友受到紅、黃牌的處罰，但是數量越來越少了。我們常常會看見這樣的場景，當大家圍著足球出現僵持的時候，誰都不去用手拿球，連出界都沒有人去拿；搶球與對方球員撞擊時候也迅速轉換動作……漸漸的幼兒有了規則意識，比賽也更加精彩了！

1.問題中誕生的規則才是幼兒需要的

有比賽就有勝負，有勝負就會激烈，有激烈就會有傷害，有傷害就需要規則。幼兒的足球比賽也依然延續了這樣的規律，他們在激烈的運動中，會有動作使用不合理造成對他人的傷害，有個人過于表現等現象。只有在這個特殊的比賽情境中，幼兒才會倍加關注出現的各種問題，才會討論面臨的問題。在大家討論中逐漸制定適宜的規則，如口頭警告和紅黃牌的出現等。這些約束的條例，是真實存在的，是幼兒親身經歷的，是幼兒深感重要的，這樣的規則才是幼兒心目中的規則，規則的制定才有利于活動開展。幼兒雖然有了規則，但是他們還是會有遺忘或“明知故犯”，但是我們必須相信，隨著時間的推移，幼兒的這種意識會慢慢增強，逐步改進。因為他們知道：在這個集體中，遵守大家共同制定的規則才能夠快樂地游戲與生活。

2.建立一個屬于幼兒自己的規則世界

規則制定之后需要教師和幼兒共同的維護，特別是教師要根據實際情況給予幼兒幫助。對于幼兒來說，規則應盡量少一點，但要緊緊盯住某些規則。如果教師不注意，那些日常中的瑣碎事情也會列在其中，這對幼兒來說就會是一種負擔，從而使得足球游戲索然無味，失去了足球本身具有的意義。另外，在出現不利行為之時，教師應及時介入加以控制，教師不是看熱鬧的，是幫助幼兒養成良好習慣的引路人，所以，及早提醒對幼兒很有必要。但幼兒的足球與成人的足球也是有區別的，我們要根據幼兒的情況給予適當的寬容，有緊有松，建立一個屬于幼兒自己的規則世界。