淺談 “管” “育” 結(jié)合的中職班主任德育工作

【摘 要】 德育是中職教育中的重要部分，班主任作為班集體的教育者、引導者和組織者，班主任工作的好壞直接關(guān)系著學生各方面品德與習慣的養(yǎng)成。本文筆者以中職衛(wèi)校班主任的角色出發(fā)，談了一些班主任德育工作的建議。

【關(guān)鍵詞】 中職衛(wèi)校；班主任工作；德育

中職學校的教育是一種特殊教育，它肩負著為社會培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)性人才，是將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁。因此，從培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，加強道德教育，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。中職學生正處于敏感的年齡階段，其道德觀念容易受到外界的影響，因此必須加強對中職學生的德育工作。就中職衛(wèi)校而言，長期以來其德育方法較為單一，大部分都停留在蒼白無力的說教上。筆者結(jié)合自己多年的中職教育經(jīng)歷與班主任管理經(jīng)驗，就中職衛(wèi)校班主任如何開展德育工作談了一些自己的看法。

一、加強中職生的心理疏導，培養(yǎng)健全的人格

現(xiàn)代教育對學生人格的教育愈來愈重視，良好的心理品質(zhì)是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。就中職衛(wèi)校而言，學生的來源主要是中考落榜的學生，他們當中不乏有許多“學困生”與“問題生”。當代對中職生教育現(xiàn)狀所反映出來的并不是管理的不到位，而是教育的缺失。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于這類學生，他們大多來自獨生子女家庭，備受家庭溺愛，從而使其養(yǎng)成了依賴、任性的個性；或者是來自單親家庭、留守兒童家庭，他們?nèi)狈彝サ年P(guān)愛，從而導致叛逆、封閉心理的形成。加上中職學生在中考競爭中的失敗，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，這是現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學生普遍存在的一個心理問題。作為班主任必須重視這一問題，加強對學生的心理疏導工作，給予學生人性化的教育與關(guān)懷。

中職學生正處于青春期階段，心理發(fā)育還不完善，對前途也沒有明確的規(guī)劃與目標，學生的心理活動是錯綜復雜的，若不及時得到正確的心理輔導，學生容易出現(xiàn)情緒低落的情形，甚至引發(fā)不少惡性事件的發(fā)生。因此，作為中職生的班主任對學生進行心理干預是非常必要的，這就要求班主任要掌握一定的心理知識，定期還可以請專業(yè)的心理咨詢師來給學生進行心理健康講座，還可以以主題班會的形式開展心理健康知識競賽，從而為學生打造一個輕松、和諧、健康的心理環(huán)境，幫助學生走出心理困境，進而促進德育工作的順利開展。

二、注重德育教育中的嚴寬結(jié)合，管育并重

作為班主任對學生的要求一定要嚴格，對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)要有耐心。諸如每次的衛(wèi)生掃除、班團活動等集體活動中班主任要在結(jié)束后進行適當講評，促使學生養(yǎng)成認真負責、嚴謹細致的優(yōu)良作風；對于早操、自習以及上課的出勤情況班主任要不定期抽查，班主任要起到監(jiān)督作用，使學生養(yǎng)成良好的時間觀念。對于屢次出現(xiàn)違紀行為的學生，班主任一定要嚴加管理，隨時了解這些學生的表現(xiàn)，批評教育時要一針見血，使其心服口服，最終使學生轉(zhuǎn)變自己不良的道德觀念與行為習慣。班主任要管，但不能濫用強制，學生面對班主任的強權(quán)制度，只有屈服或是接受處罰，并未真正從內(nèi)心服從管理，從而起不到改變學生思想與行為的作用。因此，作為衛(wèi)校班主任在進行班級管理時，應當允許學生適當?shù)姆稿e，讓學生在不斷糾正自己錯誤的過程中逐步成長。

就學生的個性發(fā)展方面，班主任的管理要放寬，但也并非放任不管，寬是為了從嚴教育，使其收到無聲勝有聲的效果。德育工作的主要目的是要培養(yǎng)學生的心靈美，但是就人的心理活動而言是非常復雜的，其教育要循序漸進，不能操之過急。現(xiàn)階段中職學生都有著很強的自立意識，但是又存在著一些偏差，諸如學生的文化基礎(chǔ)層次不同，意志力較為薄弱，自我意識較強，缺乏進取精神。因此，中職班主任對學生的管理不能采用單純的馴服方式，而要做到以理服人，進行正確的引導，讓學生學會自我反思。

此外，大多數(shù)班主任都希望能夠盡可能多的了解班中學生的思想動態(tài)和各方面的信息，但學生卻相反，他們試圖維護自己的隱私，不愿教師過多的干預。因此，班主任的關(guān)心被學生理解為是干涉學生隱私。一旦學生有了這種心理，那么對于班主任的管理往往也會表現(xiàn)出抵觸情緒，進而產(chǎn)生厭煩心理。由此可見，班主任在開展德育工作的過程中，應尊重學生隱私，給予學生一定的空間，不要事事干預。

三、通過交往育人，以情動人

在衛(wèi)校班主任德育工作中，除了要管育結(jié)合，更要充分發(fā)揮“育”在中職德育中的重要作用，在班主任工作中要充分凸顯“育”的中心地位。以往重管輕育的班主任模式，帶有濃厚的說教色彩。這種說教在一定程度上就表現(xiàn)為班主任說什么，學生就做什么。久而久之，學生缺乏獨立思考能力與自主能力，那么作為班主任如何讓學生領(lǐng)悟到自己應該做什么，怎樣做呢？學生生活在社會大環(huán)境中，不可避免會受到周圍環(huán)境的影響，學生本能的會根據(jù)周圍環(huán)境的變化而自發(fā)的改變自己的行為。由此可見，最有效的德育工作是將其融入學生的生活中，從學生的生活環(huán)境入手，對學生的思想與行為起到積極的影響。

班主任作為學校規(guī)章制度的執(zhí)行者與管理者，在學生中的印象通常是嚴厲、刻板的，這種印象很難與學生進行交流溝通，很難滿足學生的交往需求。就中職學生的年齡特點而言，他們需要的是平等的、朋友式的交往，這能使學生感受到自己在教師心目中的地位。作為衛(wèi)校班主任必須擺脫以往與學生相處的方式，要努力拓寬與學生交流的途徑，從而形成平等、友好的師生關(guān)系。與此同時，班主任與學生的良性互動，可以增進彼此的了解，拉近師生間的距離，促使師生情感的交流，從而對學生的生活與學習都能產(chǎn)生積極的影響，促進學生健康成長。

綜上所述，班主任是班級中的教育者、引導者和組織者，班主任工作的好壞直接關(guān)系著學生各方面品德與習慣的養(yǎng)成。作為中職衛(wèi)校的班主任，必須用新的德育標準來審視和培養(yǎng)學生，充分認識到中職學生的德育特點，不斷改進德育方法，使德育工作取得實質(zhì)性的進展。

【參考文獻】

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