以 “簡” 馭 “繁” 教 “本質”

由落實“雙基”到體現“四基”，我們的課堂是一道“做加法”的課堂嗎？在“紛繁”的熱情和“簡約”的冷靜思考中，怎樣在“簡單”中現“豐盈”。筆者試以蘇教版五上“找規律——簡單的周期”為例談談自己的實踐和思考。

一、簡情境，凸內涵

【教學活動A】

1.猜一猜：下一個是誰？（播放圖片，喜羊羊、美羊羊、暖羊羊依次重復出現）

2.賞一賞：生活中的周期現象。（課件播放晝夜更替、四季變換等圖片）

3.找一找：圖中的物品的排列規律（呈現課本主題圖）

【教學活動B】

1.談話激趣：動物樂園正在舉行一場盛會（呈現主題圖）。哪串才是打開樂園之門的密碼？（出示密碼圖）

○●■▲ ○●■▲ ○●■▲ ……

○●■▲ ●■○▲ ▲●■○ ……

○●○○●○○○●○○○○●……

2.說一說自己的想法。

3.提問：生活中你還見過哪些這樣的排列現象？

“認識周期現象”這一環節，A活動中教者在教材主題圖的基礎上增設了“以猜激趣”“現象欣賞”兩個情境，讓學生在經歷“初識周期——豐富感知——形成認知”中逐步認識現象中的周期規律。這樣的設計也做得很科學。B活動，以孩子樂于挑戰的“解密”形式融入主題情境，激起孩子“找規律”的興趣、給了學生“找”規律的機會，三串密碼從“正、反”兩面指向周期現象的“周而復始、循環出現”的固定結構，充分地彰顯了規律內涵，學生在“能和不能”的爭辯中認識周期現象、描述周期現象，形成對周期現象的充分、堅實的認識。凸顯思考、彰顯內涵的“簡約情境”是數學的課堂情境。

二、簡目標，顯過程

【教學活動A】

1.自主探究，體會多樣的推理方法。

學生用畫圖、列舉（奇偶性）、計算等策略判斷：左起第15盆是什么顏色的花？

2.獨立嘗試，逐步優化推理方法。

學生用的畫圖、列舉（3倍數特征）、計算等策略判斷：左起第17盞燈籠、第21盞是什么顏色？

比較：你更喜歡哪一種，為什么？（大多數學生喜歡方法3）

討論：怎樣根據除法算式中的余數來判斷？

3.自主練習，掌握方法。

學生自主選擇并用計算的方法判斷：左邊起第（ ）面彩旗是什么顏色？

交流討論：當余數是幾時是紅旗？黃旗呢？

【教學活動B】

1.同活動A。

2.比較辨析，重點理解。

追問：左起第17盞彩燈是什么顏色？還能用方法2進行判斷嗎？用什么方法判斷合適？

對比練習：（1）照這樣擺下去，左起第23盞彩燈是什么顏色？

（2）照這樣擺下去，左起第23面彩旗是什么顏色？

討論：（1）兩盞燈的顏色為什么相同呢？

（2）都是左起第23件，為什么兩道題的除數不同？

追問：看來用規律進行預測時，與物品的哪些數量有關，與哪些數量無關？

理念不同，效果迥異。活動A中，“多種推理方法的體驗和優化”和“掌握用除法計算的推理方法”兩個教學目標并行，平分“課”色。這樣目標簡單堆砌的“多元”，占用有效教學時間，使教學出現“消化不良”，降低了數學教學的質量。活動B中，教者對非核心目標做簡化處理，在學生有所體驗后，即把重點鎖定核心目標，圍繞周期規律的要素，以具有相同條件的兩個問題的推理判斷、辨析討論，形成豐富的探究過程。這樣的設計，扣準知識的生長點，簡化教學目標，以豐滿的探究過程，讓學生在扣本質、有過程的數學學習中提升、發展。

三、簡素材，拓層次

【教學活動A】

1.按規律在括號里畫出的第32個圖形。

（1）△○□△○□△○□……（ ）……

（2）○○○□○○○□……（ ）……

2.一串珠子按白、白、白、黑這樣的規律排列，第21顆是白珠還是黑珠子？

【教學活動B】

“數數游戲”——不同的數法，36各在左起第幾列？

（1）1、2、3、4、5 （2）1、2、3、4、5

6、7、8、9、10 10、9、8、7、6

…… ……

課堂練習是學生對所學知識進行鞏固和深化的重要手段。活動A的練習設計，雖然運用了多個素材形成多個組題，但層次單一，只能起到簡單鞏固的作用。活動B用“數數”一個素材進行變式，形成了逐層遞進的2個練習，學生在變式練習中深切感受“每組數量” “一組的次序”這些要素的重要性，在挑戰中培養觀察能力，提升思維能力，實現“不同的人在數學上得到的發展”。以簡單的素材設計出層次豐富的練習，落實多元目標，是數學練習設計理想境地。

“真傳一句話，假傳萬卷書。”“濃妝艷抹”的課堂，以紛繁的形式背離了追求內涵、思想、深度的預期。行走于探尋“簡約課堂”之道的我們，從數學教學內容的本質出發，智慧地“剪” “減” “簡”，打造自然、本真的數學課堂，以簡約姿態貼近數學的本質。