讓課堂回歸真實 讓數學回歸本真

當前小學數學課程改革推進得如火如荼，對于小學數學“有效教學”的理解也是褒貶不一。其實在我們目前的小學數學教學中只要把握好“有效教學”的“度”，我們的課堂教學效益就能得到顯著地提升。下面，我就從學情了解、活動組織、課堂練習等方面來談一談當前小學數學教學中的一些做法與思考。

一、為了了解而了解——學情了解流于形式

我們知道課前學生不是一張白紙，對于即將學習的數學內容每個學生都有一定的認識，但可能參差不齊，所以關于學生的“學情了解”顯得非常有必要。

【案例】

一位老師在教學“認識小數”時，設計了以下幾個問題來了解學生已有的知識儲備。

（1）你在哪里見到過小數？

（2）你能自己寫幾個小數嗎？試試看讀一讀。

（3）你能將這些小數分類嗎？你是怎樣想的？

（4）你能說說6角為什么等于0.6元嗎？

讓學生帶著以上問題回家預習，課前老師收集學生預習題進行了解。課堂上老師是這樣展開教學的：“誰來說一說你對小數有了哪些認識？”教師板書并進行補充，而后從小數的意義、讀寫等開展教學。

【反思】

這樣的“學情了解”，預留的問題關注到了本節課的主要內容，所有的學習資源似乎也都來源于學生，課堂上也能自然地根據學生的學習情況來引入新課，讓人感覺這節課真的是“以學生為本”的數學課堂，其實不然。

首先，問題設計沒有針對性。本節課的難點是“小數的意義”，學生要想能夠建立正確的“小數”概念，就必須要建立起小數與分母是10、100、1000等分數之間的關系，而鏈接這兩者最好的載體便是元、角、分、毫米、厘米、分米等計量單位，因此問題設計上更應該關注這些。

其次，預習情況的處理沒有數據觀。在沒有學習本節課之前，班級里有多少同學小數已經會讀會寫了？6角為什么等于0.6元有多少同學能夠解釋？這些都需要數據來支撐。建議可以列成一張表格，如下：

一上課就出示表格，學生自然而然地就認識到，關于“6角=0.6元”大家學得不好，從而能夠非常清晰地明確本節課的學習重點，接下來的學習也有的放矢了。

所以，教師對于“學情了解”的設計也要精心，“學情了解”不等于做幾道題看幾頁書，有時也可以有針對性的和學生進行單獨交流，或者根據學習內容安排體驗性的作業，比如：學習千米時，可以讓學生跑一跑，走一走，來體會1千米有多長。我想，只有科學地認真地進行“學情了解”，才能真正地了解學生，讓課堂回歸真實。

二、為了活動而活動——活動組織沒有目標

當前的小學數學越來越關注學生的“學”，教師教學時也會更多地站在兒童的角度去思考，讓教師的“教”為學生的“學”而服務。把課堂中學生的學習活動作為評價一節課好壞的重要標準，所以教師越來越關注學生學習活動的組織。

【案例】

一位教師在教學“認識小數”時，為了充分尊重學生的需求，他準備從學生的問題入手來組織本節課的教學。先讓學生自學，然后提出自己不懂的地方，課堂上他是這樣開展教學的：“你對小數已經有了哪些認識？還有哪些問題？”

教師板書學生的收獲、問題，又提出了第二個問題：“對于這些問題你想解決哪一個？就和你的小組成員進行研究、討論，必要時可以咨詢老師”。然后就開展學習活動。

【反思】

這樣的學習活動看似從學生的問題出發，遵循了學生的學習需求，朝著“學生為本”的目標前進；卻忽略了數學最本質的意義，數學學習是循序漸進的。如果學生一上來就問什么是三位小數，就真的直接研究討論嗎？學生連什么是一位小數都不懂，就來解決三位小數，顯然是不行的，這樣的活動只是流于形式，做做樣子罷了?；顒釉O計是要滿足學生的需求，但這是要建立在學生的認知規律之上的，學生只有理解了小數、一位小數的概念，再來認識較難的三位小數，這樣的數學才能回歸本真。

三、為了練習而練習——練習設計沒有層次

練習是課堂教學中用來檢測學生學習質量的一個重要手段，我們一直倡導教學要“少講多學” “精講多練”。因此，練習設計的好壞，將直接影響學生的學習內化過程。

【案例】

在學習完四年級下冊“倍數和因數”這節新課后，一位老師是這樣安排課堂練習的：

1.寫出下列各數的倍數或因數。

4的倍數： 6的倍數：

18的因數： 24的因數：

2.寫出下列各數50以內的倍數：

8的倍數 9的倍數

3.一個數既是40的因數，又是5的倍數，這個數是幾？

【反思】

這位老師的練習設計關注了全體學生，從最基礎的鞏固練習、范圍內倍數的寫法，到最后具有一定思維難度的題目，都說明這位老師既關注了知識也關注了學生的思維。但是這樣的練習設計是純知識性的，并沒有關注對學生學習方式的培養以及思維的訓練，缺乏層次感。首先，第1題與第2題可以整合在一起，這樣可以讓學生自然地明白了一個數的倍數個數是無限的；其次，第3題看似關注了學生的思維，但作為新課后的練習也不是很合適。其實，本節課應該關注的是學生數學經驗的積累和數學學習的思辨性?！氨稊岛鸵驍怠边@節課，應該關注“因數”寫法中的“有序”思想，如何將“因數”不重復、不遺漏、有序地寫出來，才是本節課練習設計最重要的關注點。

因此，一節數學課無論是在學情了解、活動組織，還是在練習設計等方面，我們都要認真鉆研、潛心研究，只要準確把握好有效教學這個“度”，我們的數學課堂才能回歸真實，數學也就真正體現出它的本質。