如何提高農村小學生語文閱讀經驗

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》明確提出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字經驗、閱讀經驗、寫作經驗、口語交際經驗。提高小學生語文教學質量的重要標志是培養學生的經驗，特別是閱讀經驗。

一、合理利用課堂教學

1.課堂教學勇于創新

語文教師要有開拓創新的意識，敢于打破原有的課堂教學模式，靈活運用多種閱讀教學模式，善于用自己獨特的思想方法和見解去解讀作品，并進行個性化的課堂教學組織和再創造。這就需要教師結合學生的實際情況和農村教學的實際情況，合理調配和引導小學生進入閱讀學習的狀態。

我們知道傳統的語文教學是以基礎知識和基本經驗的傳授為主導。如何培養農村小學生的聽說讀寫經驗，不是簡單的教師講和學生聽、教師說和學生寫。這種方式不能很好擴展小學生的思維。所以在課堂上教師要精講多讀。教師的導讀藝術就表現在善于激發學生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解（感言辨體，入情得意）和閱讀遷移（運思及物）兩個層面上培養他們的閱讀創新經驗。改變以往的教師為主，學生為輔的固有模式。一個好的教師不是只會讓學生跟著自己走，而且也要能要把握學生的反應和情緒，順勢而導，讓學生融進課堂去學閱讀、去學習。這也就是古人所說的授人以魚不如授人以漁。

2.運用先進的教學手段

在教學中多運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，使語文課堂教學更加生動、形象、直觀。這樣符合小學生的認知特點。可以大大地調動學生的學習熱情和主動性，激發了學習興趣，豐富了學生的情感體驗，讓學生在輕松愉悅的氣氛中突破了閱讀的難點，幫助學生更深刻的理解閱讀的文章。培養了學生的思維和經驗，并對課堂的有效拓展起到了巨大作用。

多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，幫助學生自覺自主地參與到學習活動中。

閱讀教學是語文教學的關鍵一環，對于完成教學任務，全面培養學生聽說讀寫的經驗都有著極為重要的意義。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發展，對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

二、培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀經驗

1.讀

葉圣陶先生所說：“多讀多品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”讀是認識的過程，讀是體會理解的過程，讀是思考的過程，它將無聲的文學化為有聲有色的情境。只有我們認真讀了，才能感受文章中優美的語言，才能體會語言中滲透的情感。

朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀方式，是閱讀教學的基本訓練之一。語文教師要花大力氣抓好訓練，避免讀錯字、增字、減字，避免傳統的唱讀方式。根據文章體裁，按照作者思想，展開豐富合理的想象，讀出童聲童心，讀出作者的思想感情。教師也應該在平常課堂中為培養學生的閱讀興趣提供有利條件。當前小學語文教材有的表現建筑美，有的表現人物品質美，有的表現祖國大好河山美等等。對于這樣的課文，在教學中，教師要指導學生從喜怒哀樂、抑揚頓挫、輕重急緩等方面去進行有感情的朗讀，把靜止的語言文字變成動態的畫面，讓學生憑借想象走進作品所描述的境界之中，去領略課文中的思想感情。從而受到感染和熏陶。

2.背

背誦是朗讀的升華。背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫經驗和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背誦的積極性。

3.記

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量的美言名句，一閃而過的美言名句只有熟記在心里，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。所以要讓每個學生都要準備好筆記本，在讀書的同時做好讀書筆記。尤其在閱讀課外讀物的時候倡導學生讀書的同時拿著筆，把書中的好詞好句圈點劃下來。摘抄閱讀中得到的名言警句和精彩篇章和精彩的詞匯。僅僅摘抄下來那是不夠的，摘抄下來的知識要經常拿出來讀。只有知識積累到一定的量上才會有質的飛躍。只有接觸的東西多了才會豐富自己的知識和感觸，理解經驗才會上升，進而提高閱讀經驗。

三、要使語文閱讀面向學生的生活

藝術源于生活而又高于生活。同樣我們學習的文章也是生活的縮影，生活是語文的真正源泉。學生是活生生的個體，學生更多的是存在于家庭中和社會中。所以小學生閱讀應該貼近生活。使學生在生活中尋找美，感悟人生百態，感悟人生真諦。進而提高語文閱讀理解經驗。學生在閱讀課文時，由于見少識窄缺少對作者的情感體驗，缺少對作者生活時代背景的了解。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，通過有感情朗讀、情景感想、多媒體的應用等，感知文章，理解主題，滲透情感，積累語言，并加以適當運用，得以訓練學生的閱讀經驗。讓學生喜歡閱讀、喜歡學習，不斷提升經驗，充分發揮他們的主觀能動性。語文閱讀的經驗并不是一朝一夕就能夠實現的，這需要我們不斷地在教學中積累經驗，并不斷進行嘗試實驗，從而使我們的學生在語文閱讀中能夠添上一雙隱形的翅膀，在語文的世界里自由飛翔。