善于捕捉，有效利用

【摘 要】 教學(xué)本身就是一個動態(tài)生成的過程，而不是一直按照預(yù)設(shè)進行的。從目前來看，很多英語教師缺乏捕捉生成資源，并且有效利用生成資源的能力。因此，本文將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實例，深入分析小學(xué)英語課堂中的生成性教學(xué)，力爭做到“善于捕捉，有效利用”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；捕捉資源；生成性教學(xué)；有效利用

生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。隨著新課改的推進，教師逐步意識到教學(xué)本身并不是沿著預(yù)設(shè)的軌跡進行的，而是會產(chǎn)生動態(tài)變化的。而作為一名智慧型的教師，只有善于捕捉這些動態(tài)生成的資源，并加以利用，才能讓課堂教學(xué)愈發(fā)精彩。

一、精心預(yù)設(shè)課堂，促進課堂生成

充分的預(yù)設(shè)是促進課堂生成的重要條件。雖然課堂并不會完全按照預(yù)設(shè)進行，但由于小學(xué)生年齡小、思維活躍，有著很多不確定的因素，會產(chǎn)生很多“生成資源”，英語教師可以捕捉利用。雖然如此，如果不進行預(yù)設(shè)，也很難有精彩的生成。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級英語What time is it？這一單元時，在課前預(yù)設(shè)課堂，有效促進了生成。這一單元主要是讓學(xué)生在情境中感知時間，如如何問時間，如何用英文正確表達時間等。如果英語教師只是拿著掛鐘，用英文提問“What time is it？” “It is…”，課堂教學(xué)會變得比較枯燥乏味，也不會有重大生成。因此，為了促進學(xué)生主動表達，英語教師提前預(yù)設(shè)課堂，引導(dǎo)生成。T：When do you get up in the morning？學(xué)生開始唧唧喳喳的討論，嘗試表達。有學(xué)生說I get up at 7∶00；有學(xué)生說早上7∶10分起床等等。此時，英語教師請幾名學(xué)生上黑板寫出早餐時間、午餐時間、晚餐時間、睡覺時間等，并在旁邊畫上簡單的鐘表圖。此時，學(xué)生看到黑板上的時間，明白了本課要點。接著，便有了這樣的問題：如何用英文表述時間。英語教師開始教授時間的正確表達。等到學(xué)生初步掌握后，開始指著黑板上的時間，提問：What time is it？（教師指著黑板上寫的12點）。有學(xué)生能說出：It is 12 o’clock. It is time for lunch.而當(dāng)教師指著晚上9∶30分，學(xué)生則說出： It is 9∶30 pm. It is time for bed.在這個案例中，英語教師提前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進課堂生成。如從問時間，學(xué)生能引出對應(yīng)時間點所干的事情。而如果英語教師沒有設(shè)計讓學(xué)生上講臺寫出一天中所干的時間，當(dāng)教師提問What time is it？時，學(xué)生很可能就是枯燥地回答It is…，而沒有后面It is time for…這一生成內(nèi)容。

二、捕捉現(xiàn)有資源，促進學(xué)生提高

新課改下，需要的教師是智慧型的。一個善于捕捉教育生成資源，并合理利用生成資源的教師才可以稱為智慧型的教師。這就需要英語教師在課堂教學(xué)時注意觀察、注意傾聽，及時捕捉，合理利用，巧構(gòu)精彩課堂。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級英語How are you？這一單元時，教師捕捉了課堂的現(xiàn)成資源，加以利用，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完基本句型How are you？ I have a cold/fever. See a doctor.等句子后，教師布置任務(wù)：任意選擇一個場景，進行對話，如doctor and patient.

T：Hi， Betty. What’s the matter with you？

Betty： I am not good. I have got a cold.

T： Do you need some hot water？

Betty： Yes.

T： Here you are.

Betty： Thank you very much.

T： If you feel bad， please tell me. I will take you to go to see a doctor.

Betty： Thank you， Miss Li.

在這個案例中，英語教師捕捉現(xiàn)成的資源，與學(xué)生進行交流，順利完成表達任務(wù)，促進學(xué)生語言表達能力的提高。而如果教師把學(xué)生的咳嗽聲當(dāng)成課堂干擾信息，就不會有與學(xué)生的語言表達生成。而如果借此資源，與之對話，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，則可以取得不一樣的效果。

三、捕捉錯誤資源，促進精彩生成

錯誤資源也可以成為教學(xué)上的有利資源。只有教師從另一方面對待，善于捕捉，即可促進精彩生成。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級英語I can play basketball這一單元時，教師抓學(xué)生的錯誤信息資源，促進生成。在學(xué)習(xí)基本的課文對話內(nèi)容后，教師設(shè)計了以介紹“你最喜歡的運動”為題的活動，促進學(xué)生表達。要求：說出對應(yīng)的運動名后，需要附上球類的相關(guān)動作，以讓學(xué)生一眼看出你喜歡的運動。有一位學(xué)生在介紹時說My favorite sport is basketball， and I can play it well. （說著basketball，但卻做出playing football的動作）My favorite basketball star is 貝克漢姆。此時，班上同學(xué)開始大笑起來。師：可能是這位同學(xué)太緊張和興奮了。不過誰叫basketball和football長得像呢，不過who care， 大家看看這位同學(xué)的動作是不是很到位呢。我們請這位同學(xué)再來一遍好不好。這位學(xué)生開始重新介紹，之前的緊張感慢慢消除，開始糾正自己喜歡的運動是football。等這名學(xué)生介紹完畢，英語教師緊抓住學(xué)生提到的喜歡的體育明星，并以此作為話題，讓學(xué)生交流、分享。這一活動將課堂教學(xué)引向了另一個高潮，取得了很好的效果。

在這個案例中，英語教師利用學(xué)生的錯誤資源，并給予學(xué)生糾錯的機會，再組織學(xué)生圍繞喜歡的體育明星進行探討，助推課堂教學(xué)。這樣一來，教師不僅有效地擴充了教學(xué)內(nèi)容，也保護了學(xué)生的自尊心，讓課堂教學(xué)逐漸走向精彩。

總之，英語教師要善于捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，讓這些生成性資源“為我所用”，讓課堂教學(xué)綻放不一樣的精彩。在轉(zhuǎn)變成智慧型教師的過程中，英語教師要學(xué)會捕捉，學(xué)會靈活處理、利用資源，以真正讓生成性教學(xué)助力于課堂教學(xué)效果的提高。

【參考文獻】

[1]陳淑玲.淺論課堂生成資源的巧妙利用[J].學(xué)苑教育 2012（21）

[1]盛桂芳.讓小學(xué)英語課堂因“生成”更精彩[J].小學(xué)教學(xué)研究2012（19）