學會放手，讓初中數(shù)學更加有效

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中教師不敢放手讓學生去做、去探究，原因是教師擔心這樣不僅耽誤課堂教學時間，也害怕學生無法學到知識，于是，課堂中都采用教師包辦的形式來進行講授，然后再以大量的書面練習來對學生實施魔鬼訓練。在這種模式中，學生并不是主動的去學習，而是迫于各種壓力而被動接受，學習效果較差。初中數(shù)學新課標中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，要提高初中數(shù)學課堂教學效率，教師在教學中就要學會放手，鼓勵并引導學生大膽去嘗試、探究，讓學生學會主動學習、主動構建知識。

一、提出目標引導，放手讓學生去自學

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學過程中，教師更多關注的是“我該怎么教”，而對學生“如何學”卻較為忽視，因為在教師看來，學生只是接受知識的容器，如果放手讓學生去做，學生將無法學到知識。其實不然，按照構建主義的理論，學生在學習過程中需要憑借自己的經驗、知識等對新知識進行解構，然后再主動構建的過程。要讓學生獲得知識的構建，那就需要讓學生主動經歷知識的過程。提倡自學，就是要讓學生通過自主學習而獲得初步構建，然后教師再實施引導。

在學生自主學習過程中教師提出目標的主要目的是讓學生知道要通過自主學習而了解什么、知道什么，給予學生方向引導。

如在“1比0小的數(shù)”第二課時的自主學習過程中，目標為：

1.復習正負數(shù)的概念；

2.知道什么是整數(shù)、分數(shù)、有理數(shù)；

3.能舉例說明什么是整數(shù)、分數(shù)、有理數(shù)；

4.小組合作對有理數(shù)進行分類。

在此具體目標引導下學生進入自主學習過程，教師再以課前預習題來進行檢測反饋，從而讓學生主動地構建知識。在自主學習過程中，教師要注重引導學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，也要注重引導學生學會在組內分享自己的收獲，這樣才能更好地讓學生對新知有深入的了解，為課堂合作探究奠定基礎。

二、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

“單刀直入”的導入是傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師較為常用的方式，一些教師認為，創(chuàng)設情境占用了課堂時間，同時，如果情境太過新奇，容易讓學生分神，無法讓學生在新舊知識間構架起過渡的橋梁。眾所周知，學生的學習興趣直接影響著學生的學習效率，要提高初中數(shù)學課堂教學效率，那就需要讓學生能積極主動的參與到課堂中，和教師形成互動，和同伴相互交流，在主動思考和分析中獲得知識的構建。因此，在初中數(shù)學教學實踐中，教師就需結合具體的教學內容而創(chuàng)設相應的情境，以情境來激發(fā)學生興趣，以問題來啟發(fā)學生思維，讓學生更快地進入學習狀態(tài)。

創(chuàng)設情境并不是單純地借助多媒體、話題等來刺激學生的感官，而是要結合教學內容借助多種手段讓學生對學習內容產生興趣，再以問題來啟發(fā)學生的思維，從而推動探究活動的展開。如在“軸對稱與軸對稱圖形”的教學中，教師先引導學生動手剪紙（如剪一個簡單的鴿子）并引導學生觀察剪出圖形的特點引出對稱圖形，接著以多媒體來引導學生觀察如建筑、剪紙、國旗、臉譜等對稱圖形激發(fā)學生興趣，提出問題“將一個對稱圖形對折后看看有什么發(fā)現(xiàn)”引導學生操作并交流。這樣，學生并不是在教師的教授中獲得認識對稱圖形，而是在探究中理解對稱圖形的概念，興趣更濃，參與度更高，學習效率也更好。

三、提出合作任務，鼓勵學生合作探究

在數(shù)學課堂教學中放手讓學生去做、去探究，就是要發(fā)揮好教師的主導作用充分給予學生引導，突出學生的主體性，讓學生進行合作探究。在初中數(shù)學教學實踐中，學生通過自學有了初步感知，在情境中進入新知探究過程，在這個過程中教師可將學生分為不同的小組，然后再向小組學生明確具體的合作任務，學生則在小組內通過合作完成任務。在組織學生進行合作探究的過程中教師需要注意，因學生的知識基礎、經驗、學生方法、學生能力等多種因素所限，討論中自然會遇到諸多問題，此時教師就需采用講授的方式來對學生進行引導。在引導學生進行探究中，教師要注重結合教學內容而提出層次性的問題進行引導。

如在用方程解決問題第三課時的教學中，教師先引導學生復習用一元一次方程解應用題的步驟，然后幻燈出示案例并提出問題：

1.題目中涉及哪些量？它們有著怎樣的數(shù)量關系？

2.能不能用線形示意圖的形式把上面的這些量簡明的表示出來？

3.題目中的相等關系是什么？

4.根據(jù)上面的分析寫出解答過程；

5.還有其它辦法解決這個問題嗎？

學生在問題引導下合作交流，教師進行指導，結合學生討論情況進行總結。

四、關注個體差異，分層練習促進提高

放手讓學生去做、去探究就是要發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，通過教師的引導而在自主學習和合作學習中獲得知識的構建。在初中數(shù)學教學實踐中，為讓學生得到更好的提高，在組織學生進行課堂教學探究后，教師要注重結合學生的實際而將學生分為不同的層次，然后根據(jù)層次學生的特點而布置相應的課后練習。

在分層練習中首先要注重采用“優(yōu)差互補”的方式來引導學生相互合作，如一個小組中有的學生成績稍好，有的學生成績稍差，教師布置了層次作業(yè)后，要引導成績較好的學生指導學生稍差的學生完成作業(yè)。這樣做的好處在于優(yōu)生能在幫助后進生中獲得進步，而后進生則可在接受別人幫助中獲得更多知識構建。其次，要注重引導學生在完成書面練習的同時進行實踐探究。如二元一次方程組學習后對生活中的話費、超市打折等問題進行探究；軸對稱圖形學習后展開設計比賽活動；概率學習后對購買彩票、抽獎等進行分析等。

總之，在初中數(shù)學教學實踐中，為讓學生更好地構建其數(shù)學知識體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，教師就要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，以新課改理念為指導，大膽方式引導學生進行探究，讓學生充分參與到課堂活動中，從而促進學生更好地構建知識，培養(yǎng)其應用技能。