培養(yǎng)問題意識 激活學生思維

【摘 要】 問題是思維的源泉，是推動學生創(chuàng)造力的動力。具有問題意識是人們走向成功的必備素質(zhì)，也是進行探究的前提。但目前的課堂教學中，普遍存在著學生提不出問題，不敢提出問題等狀況，究其原因，學生的問題意識比較薄弱。為此，筆者就數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的問題意識、激活思維談三點粗淺做法。

【關鍵詞】 培養(yǎng)；問題意識；思維

傳統(tǒng)的課堂是許多教師在教學中比較注重把問題“講”明白，然后施以大量的練習或 “變式”訓練，在不斷強化中使學生“學會”解決同類問題的方法，以此達到教學目的。這種教學造成學生只會被動接受，問題意識被弱化，思維被僵化，可持續(xù)化的自身學習能力就會降低，最終嚴重影響教學效果。教師要樹立正確的學生觀——學生是學習的主體，要善于創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，發(fā)展學生的思維。

一、營造氛圍，使學生有“疑”敢“問”

“親其師而信其道”。心理學研究表明，人的感情具有遷移功能，小學生更為強烈。在教學中應當營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動參與。學生能夠提出問題，是他們主動參與，積極思維的結(jié)果。而教師“善待問”才為學生的有疑敢問提供了可能。教學時，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的提問行為給予充分的肯定和贊許。即使學生有時提出的一些問題很簡單，甚至是幼稚可笑、不著邊際，教師都要給予鼓勵，千萬不能動輒訓斥，一棍子打死，尤其是對學困生，只要他們能提出問題，就要給予表揚。這樣學生就能始終處于一種興奮狀態(tài)，就會積極思考，全心投入，只要有疑問，便會毫無拘束地、大膽地“搶著”提問，從而營造了寬松、和諧的教學氛圍。

二、創(chuàng)設情境，使學生想“疑”樂“問”

學生不僅要“學答”，更應該“學問”。但由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”，對此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激勵學生想問的欲望。數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，促使學生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。教學時，教師要善于提供富有思考性的問題，留給學生足夠?qū)W習的空間，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學生提出問題，不僅要提自己不明白的問題，不理解的問題，更要引導他們提出一些自己的獨特見解，還要對課本知識，教師教法大膽質(zhì)疑。如在教學《三角形面積計算》時，我先讓學生自學，看課本是怎樣推導出三角形面積計算公式，然后讓學生進行質(zhì)疑，學懂哪些知識，還有哪些疑問。有一位學生就提出：“為什么課本上使用兩塊完全一樣的三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的面積計算公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住這個質(zhì)疑問題組織學生進行分組操作、討論。這樣一方面有利于學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于激活學生的思維挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。

三、教給方法，使學生尋“疑”善“問”

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的，學生想問、敢問、好問，更應該會問、善問，要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。首先教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。教師應注意提問的“言傳身教”。如教學《加法結(jié)合律》時，教師讓學生舉出一些例子后，教師分三步提問：這些算式有什么共同的特點？你從這些例子中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？用語言表述這一規(guī)律要說很長的話，比較難記憶，你能用自己喜歡的方法把這個規(guī)律簡明的表示出來嗎？這樣既給學生提供了學習的機會，又有助于學生對新知的理解。其次，使學生明確在哪里尋找疑點，要引導學生在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則、性質(zhì)、規(guī)律等結(jié)論處，教學內(nèi)容的重點、難點處尋找疑點；還可以在概念的形成過程，算理的推導過程，解題思路的分析過程，動手操作的實踐過程等尋找疑點。如，教完《年 月 日》后，有一位學生問：“課本上為什么說‘通常’四年一閏，這個‘通常’是什么意思？為什么要加‘通常’兩字，不就是四年一閏嗎？”這位學生大膽對課本的結(jié)論進行質(zhì)疑，提出問題，是個積極探索的表現(xiàn)。再次，要教給學生善問的方法。剛開始學生提出的問題往往不準確，質(zhì)量不高。有時問題太大、太空，不著邊際，有時只言片語，有時淺顯幼稚，對此教師要及時進行引導，使學生在尋找疑點的同時多提一些“為什么”“怎么樣”的問題，而且引導學生注意語言表達，使學生會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，進而達到問的巧，問的精，問的新，問的有思考價值。如教完《比的意義》后，一位學生問：“老師您說比的后項不能為0，那么為什么足球比賽時，有時會出現(xiàn)2：0的情況？”這樣提問就顯得有價值，學生感到困惑，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ビ懻摚ソ鉀Q。

只要我們牢固樹立“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，在適宜的土壤中運用適當?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識，有一定價值的問題會“不盡長江滾滾來”！它能不斷促使學生主動地、創(chuàng)造性地學習，從而激活學生的思維，增強學生的能力，提高學生的學習效果。