拼音教學，為 “識寫” 插上雙翼

漢語拼音是學習漢字的拐杖，是學習語文必不可少的重要工具。因此，它是一年級新生首要的學習任務，一般來說，一兩個月的時間就可以結束拼音學習的任務。對一些教師來說，就拼音教拼音，按部就班地完成教學任務就萬事大吉了。殊不知，如果在拼音教學的同時，結合生活經驗，對學生進行識字、閱讀、寫話的訓練，訓練學生多方面的能力，做到“識寫同步、提前讀寫”，將大大提高學習效率，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

一、教材的編排特點

新修訂的《語文課程標準》明確提出對漢語拼音教學的要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。在《實施建議》中也明確提出：漢語拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。縱觀教材，也正體現了這樣的編排原則，如在教學聲母“b、p、m、f”后，即出現了“bā、pō、mǐ、fǔ”四個音節，并配上了“八只大雁、山坡、大米、斧頭”的插圖，幫助學生識記音節。再如教學聲母“g、k、h”后，首次出現了音節詞“dǎ gǔ、bá hé”，同樣配以小男孩手拿鼓槌打鼓、舉行拔河比賽場景的插圖。在教學復韻母“ai、ei、ui”后，除給出“bái cài、méi huā、shū guì”幾個音節詞，還給出了“wū guī pá”、“bái tù shuì”兩個小短句。在整個拼音教學內容里，穿插安排了五個“認一認”，共80個生字，六首“漢語拼音兒歌”。這樣的編排體例，將漢語拼音的教學與直觀形象的插圖結合，符合一年級學生重形象思維的認知特點，同時，將拼音字母與音節詞、短句、兒歌、漢字緊密聯系，符合語文學習“字不離詞、詞不離句”的學習規律，在具體的情境中學拼音，在語言運用中學漢字，在潛移默化中培養學生的語感。

二、具體操作策略

1.以拼音助識字。在教學中，可以將音節的教學與教材中“認一認”出現的生字有機結合，采取分散識記、集中鞏固相結合的策略。如學習音節“mǐ、lù、má、pí、hé、gǔ”后，將生字“米、鹿、麻、皮、禾、谷”與之一一對應，使學生明白漢語拼音是幫助識字的工具，根據拼音就可以認識許多漢字。在學習“四聲”時，鼓勵學生說出已經識記的生字，如音節“yī”，學生憑借幼兒園的基礎，就可以說出“一、衣、醫”等漢字。課堂上，對識記拼音快、識字多的孩子越是表揚，他們學習的積極性越高漲，識字的速度就越快。

蘇教版教材將“學習用音序查字法查字典”放到了第三冊語文書中，我曾大膽地進行這樣的嘗試：提前教學《漢語拼音字母表》，學生熟記大小寫字母之后，就教他們學習用音序查字法查字典。我發現，大多數的孩子能夠基本掌握方法，學會查字典。在練習中，從日常生活入手，創設一定的情境，激發他們查字典的興趣。如：小朋友，你們上一年級了，請你查出“nián”怎么寫？你們今年六歲了，你能不能在字典中找到“suì”字呢？最愛我們的人是誰？是爸爸、媽媽。你能找到“bà”、“mā”這兩個字嗎？掌握查字典的方法后，會在一定程度上增大學生的識字量，為提前讀寫打下基礎。

2.以拼音助閱讀。葉圣陶先生曾說：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，全在國文教學的肩膀上?！弊鳛檎Z文教師，首先要培養學生良好的閱讀習慣?！吧俪扇籼煨裕晳T成自然?！绷己玫拈喿x品質會如“天性”一般，伴隨學生一生，發揮不可估量的作用。因此，在有了一定的識讀音節的基礎之后，即引導學生從淺顯易懂的兒歌、童謠入手，每天有計劃地閱讀。首先向學生推薦幾本適合他們閱讀的帶拼音讀物，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《一千零一夜》等，使學生有內容可讀。其次，結合學校的“讀書節”活動，在班級中開展“三個一”讀書爭章活動，即：每天讀一首兒歌，每周讀一個故事，每月讀一本書。同時，以猜謎語、說童謠、背古詩、講故事等形式助推，營造班級濃濃的閱讀氛圍。最后，學期結束時，進行“閱讀考級”，優勝者為本學期的“閱讀之星”，獎品為圖文并茂的經典讀物。一系列活動的開展，使學生從一年級起即對閱讀產生濃厚的興趣，養成自主閱讀的習慣?！案褂性姇鴼庾匀A”，有的孩子漸漸變得沉靜，有的孩子常語出驚人，這就是閱讀帶給他們的禮物。

3.以拼音助寫話。語文學習的任務之一是“作好文”，對低年級的小孩子來說，寫話訓練是為第二學段的習作訓練打基礎，因此，從一年級開始，就要進行寫話訓練。盡管學生識字量很少，但可以從寫一個詞、寫一句話開始，循序漸漸，力求訓練的層次性。如：

師：小朋友，你們喜歡什么？

生：我喜歡畫畫。（板書：huà huà）

師：除了畫畫，你還喜歡什么？

生：我還喜歡唱歌。（板書：chàng gē）

師：請你用“也”把兩句話連起來說一說？

生：我喜歡畫畫，也喜歡唱歌。

師：請小朋友把這句話寫下來，不會寫的字用音節代替。

教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！痹诮虒W中，我還嘗試進行“每日一句”的訓練，讓學生每天寫下一句話，內容自選，如：天氣、心情、所見、所聞、所想等，無所不能。我還鼓勵學生做樹葉貼畫、剪貼畫或自由繪畫，然后根據畫面的內容寫一兩句話，不會寫的字就用拼音代替或查字典解決，美其名曰《我的第一本畫冊》，期末時在班級內展評。由于這種寫話的形式給了孩子很大的自由想象空間，且圖文并茂，因此，學生做起來樂此不疲，一學期下來，寫話水平明顯提高，同時達到了在語言運用中復習鞏固漢語拼音的目的，一石二鳥。

將漢語拼音教學與識字、閱讀、寫話訓練相結合，如同為學生的提前讀寫插上有力的雙翼，使學生的語文學習、語感培養駛入一條安全、高效的快速通道！