讀寫結合 高效教學

“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”在傳統語文教學中，借助閱讀教學來促進寫作教學一直是最為有效的教學手段。《語文課程標準》也明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將聽、說與寫有機結合，相互促進。”一系列的要求無非就是充分發揮好讀寫結合的優勢，使“教材無非是例子”的思想貫穿教學的始終。

一、發掘教材的“潛質”，調動學生寫作激情

“讀一本好書，就仿佛和一個高尚的人談話。”《語文課程標準》中也特別強調“教科書選文文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息”。所以，對教師而言，應該充分利用教材中選擇的文章，在賞析的過程中，既引導學生認識到課文的中的精妙之處，感受到課文中的深厚情感，同時又要引導學生善于把這份感動引導為自己創作的一個沖動，將課文的“潛質”化作寫作的激情，形成“不得不寫，我欲表達”的寫作沖動。

比如我在講授《大江保衛戰》這一課時，當講到“賽城湖保衛戰”的時候，我對于官兵們與洪水作拼搏的一段進行一系列的分析，諸如生動的比喻，細致的動作刻畫，傳神的心理描寫和精彩的古詩句引用等等。當學生們都滿懷激情大聲朗誦起這一段感人肺腑的文章時，我用略帶煽情的聲調激情演講起來：“如果我有一架相機，我一定會拍下這感人的一個個瞬間；如果我有一臺攝像機，那我一定會全程記錄下這激情的點點滴滴；但我只有筆，我就要像文章作者一樣，用最細膩的筆觸、最火熱的情感記錄下最讓人怦然心動的一瞬。同學們，當我們感動的時候，當我們激情澎湃的時候，我們不也應該拿筆記錄下這一切嗎？”聽了我的一番話語，學生思維深處的“閃爍火花”很快化作表達的欲望，當我要求學生再描寫“有的戰士……”時，他們文思如泉，迅速成篇。

二、建造寫作的“倉庫”，引導學生積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”為什么能夠實現從“不會”到“會”的跨越呢？很大一個原因就是學生在閱讀和分析的過程中，積累了大量的寫作素材。當學生再次拿起筆來進行創作的時候，不自然地便會聯想起曾經反復分析過的材料，使其迅速地寫出內容。從這個層面上講，其一，教師要充分創設機會，讓學生去積累課文中的素材，背就要背得扎實；其二，教師要創設大量的機會，使學生能夠知道積累的素材可以應用。同時，教師也應該允許學生運用課文的素材進行創作。當然，這個素材一般還是停留在“好詞好句”的層面上。

比如《廣玉蘭》一課的第三小節，作者以一句“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態”作為總起句，然后以非常細膩的筆觸刻畫出廣玉蘭的各種姿態，修辭精妙，用詞華麗，想象奇特。教師可以在組織學生默寫的時候告訴學生，“下次我們描寫不同形態的花朵時也應該用這樣的寫法”，同時還可以在課堂中穿插以“校園里的月季開了，有早有遲，真是形態各異！”為開頭的小練筆，內化這些素材。

三、學習寫作的方法，指導學生領悟技巧

《語文課程標準》里說：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中。”對于此處提到的基本功，可以有兩方面的思考：一是觀察思考的功夫，即構思想象的功夫；二是創作表達的功夫，即具體寫作的功夫。觀察思考功夫在課外，這里不多說，我們更多地還是利用仿寫這一教學手段，使課文中的寫作技巧迅速被學生所掌握，借以提高寫作的水平。

具體說，我們可以仿寫課文中的句子，模仿一些句子的表達方式，如模仿《夾竹桃》一課中的“雙重否定句”來表達強烈的情感，模仿《早》一課中描寫臘梅花瓣一段的“白里透黃，黃里透綠”來刻畫漸變色等；我們可以仿寫課文中寫作的順序，將小學記敘文的幾種表達順序在范例中認識并運用，如《記金華雙龍洞》中的雙線順序可以成為寫作的一個藍本，如《秦兵馬俑》一課中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”的過渡句的運用等；我們可以仿寫課文的結構，使總分式、并列式等結構類型也成學生作文的基本形式。如仿寫《煙臺的海》一課中分四個季節來描寫構建起來的總分式結構，如仿寫《孔子游春》時眾人談水的德行時并列式的結構等。多角度地學習寫作的方法，會使閱讀教學收到“一舉兩得”的效果。

四、創新作文的模式，提升學生寫作能力

綜觀現階段的作文訓練，很多情況下我們還是囿于“兩周一大作，間周一小作”的訓練模式，這樣固化的訓練，使學生的思維變成非常呆板，作文只有作文課才寫，其他的都是閱讀課。為此，教師可以利用課文來創新各種寫作的模式，使集中的作文訓練完全轉化于日常的閱讀訓練或課余閱讀中，既豐富作文訓練的形式，又能化解學生對作文訓練的畏懼感和陌生感，形成“無處不作文，無時不作文”的訓練效果。

具體說，教師可以利用教材中一些有意縮減的部分進行合理的拓展，使學生在作文訓練中加深對人物形象品質、寫作方法的認識。比如我要求學生在學習《聶將軍與日本小姑娘》一課的時候，對美穗子專程來中國看望聶將軍的場景進行一個細致的刻畫，起到了較好的加深課文理解的功效；教師可以根據故事情節要求學生進行續寫，進一步延伸學生的學習興趣。比如我要求學生對《螳螂捕蟬》一課吳王在聽了少年的規勸后的語言和動作進行了續寫，加深對寓義的理解；教師可以將課內學習與課外學習有機會結合，要求學生在學完《海倫·凱勒》后向同學們推薦《假如給我三天光明》，以此來豐富學生的認知。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”吸引與傾吐是相輔相成的。只要在教學中認真用好讀寫結合這一藝術教學手段，學生的閱讀能力和寫作能力一定會實現“雙豐收”。