讓語文課堂“情” 趣盎然

《語文課程標準》中指出：“要重視情感、態度、價值觀的正確導向。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”心理學認為，情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發出驚人的力量去克服困難。因此，在語文教學中要注重對學生進行情感教育。我在教學《日月潭的傳說》這篇課文時是這樣處理的：

一、讀出詞中之情

詞語是有溫度的。“作為語文教師一個重要的職責，就是帶領學生沉入詞語的感性世界。”（李林海語）在課堂的復習導入環節，我安排了這樣一組詞語：

青山環抱 樹木蔥蘢 漆黑一團

一籌莫展 挺身而出 為民造福

師：你理解了哪些詞語的意思？

生：學生說出自己的理解。

師：邊讀詞語邊想象畫面，讀出你的理解，把詞語讀出味兒來。

生：開火車讀，齊讀。

讀著這些詞語，孩子們想象著青山環抱、樹木蔥蘢的美麗畫面，想象著人們在漆黑一團的世界里生活，卻毫無辦法的焦躁，詞語的朗讀也變得生動起來。正如特級教師張祖慶所說：“當詞語成了鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度。”

二、悟出文中之情

《日月潭的傳說》是一篇關于臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。文中的大尖哥和水社姐就是英雄、正義的化身。我通過抓住文中空白，引導學生想象去體悟他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而，要去降伏惡龍。”

師：大尖哥和水社姐挺身而出，他們會對老百姓說些什么呢？

多媒體出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

師：高高的山嶺好翻越嗎？荊棘是什么呢？

在這充滿荊棘的山路上行走，會是怎樣的呢？

師：如果你就是大尖哥，你就是水社姐___（多媒體出示，伴音樂）

1.為了早點拿到金斧頭和金剪刀，我們不辭辛苦地趕路，渴了___，餓了___。

2.我們高舉火把，手握砍刀，行進在布滿荊棘的山林中，手上___，身上___。

3.昏天黑地里，我們___，狂風暴雨中，我們___。

（老師有感情地伴音樂讀題，一邊讀，學生一邊在想象。）

選擇一個句式，展開豐富的想象，在你的作業本上寫一寫。

語文教育不只是教師知識技能的傳授，更是師生圍繞教材所進行的情感溝通，教師在教學過程中，應調動學生已有的生活情感，知識儲備和生活經驗，引導學生主動地參與學習，體驗情感。以上通過這樣的想象練寫訓練，調動學生的生活感受，讓學生產生深度體驗，再說、寫的過程中，大尖哥、水社姐的英雄形象在孩子們的心目中也變得更加飽滿。

三、說出意中之情

《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。我們要充分發揮語文的德育功能，幫助學生形成正確的價值觀。因此，在課堂結尾時，我將本課的教學推向了一個高潮，學生的情感再一次被深深觸碰。

師：神話故事中的英雄人物不一定真實，但寄托了人們的美好愿望。其實，在我們的生活中也有許多像大尖哥和水社姐這樣的英雄。

（伴著音樂，我深情描述了這樣一組畫面，出示在地震中奮不顧身救人的武警官兵，全心聚力、救死扶傷的醫護人員，用單薄的雙肩撐起一所小學的山區教師等。）

師：同學們，看到這一幅幅畫面，你想對這些英雄們說些什么呢？

活生生的人物和場景讓在場的人為之動容，孩子們的靈魂被震顫了！生活的實際是最能觸動人們心底那根最敏感的弦的。在音樂、畫面、語言的渲染之下，孩子們有的眼眶濕潤，有的若有所思，有的則深情表達：解放軍叔叔，護士阿姨，你們是我心中永遠的英雄。雖然我們現在還很小，但有你們做榜樣，長大了我也一定會去幫助別人，報答社會的。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話。”正是有了之前的情感熏陶、鋪墊、激發，才有了孩子們這樣真情的表達。在閱讀教學中，只要我們充分開發和利用情感這種潤滑劑、催化劑，在拓展延伸時，就能達到升華學生的情感體驗。

總之，語文是最具情感的，最靈動的。我們語文教師要努力將語文課堂變成一個充滿情味的場所。讓孩子們在這“情場”中，與教師、文本進行深度對話，與感受文本中的悲歡離合，去領略文本中的詩情畫意，在潛移默化的熏陶中幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。