把握好多媒體教學在物理實驗中的尺度

〓〓物理是一門實驗學科，實驗是物理教學中的基礎，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際。通過物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規律，從而提高教學效果。由此可見實驗對物理是多么的重要因此多媒體教學雖然是教學的有效手段，但它絕對不是能治“教學百病”的“靈丹妙藥”；用多媒體教學代替物理實驗應有一個度，務必要適度。

〓〓一、濫用多媒體教學的原因

〓〓（一）多媒體教學的優勢

〓〓多媒體在物理實驗中確實在某些方面有一定的優勢。因為很多實驗受到實驗儀器、實驗場室等的限制，實驗效果不如人意。例如1：體溫計、機械停表、量筒、電流表、電壓表、游標卡尺和千分尺這類刻度小，可見度差等這類儀器的使用和讀數，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，同時便于教師講解，學生觀察。2：原子彈的爆炸、天體運動等由于受時空限制或在實際教學中無法演示；人身觸電、噪聲污染等不宜在課堂直接實驗，3：復習的時候，若重做實驗，不僅浪費時間，而且無新鮮感。所以很多物理教師利用多媒體技術進行模擬，來提高物理實驗的演示效果，對學過的知識重新梳理、重組和整合的演示，可喚起學生的回憶，鞏固所學知識，使所學知識條理化、系統化和加大教學容量。

〓〓然而物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際。正確的做法應盡一切辦法，在實驗器材方面需作出超常地努力。在數量上補充器材不足，在功能上改進與完善，開發新實驗填補實驗空白，不應在黑板上做“演示”實驗，不應借“flash”代替物理實驗，只有讓學生通過做物理實驗進行分析、歸納物理概念及規律，才能提高教學效果，否則從根本上背離新課程標準對實驗教學的要求！

〓〓（二）借“現代意識”掩飾自身知識能力不足

〓〓由于多媒體具有傳統教學某些方面不具備的優勢，所以在各年級各學科的公開課、示范課、評優課中都少不了多媒體手段，一時間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣和評價教師教學水平的標準。鑒于大勢所趨，又出于對學術權威的盲從，再加上一些教師也由于自身知識的貧乏和自信心的不足，缺乏創新，不敢進行自我的課堂改革和探索，大量借助多媒體課件機械地授課，從而使授課形式千篇一律，忽略不同班級不同學生的差異性，阻礙學生的個性發展。

〓〓（三）利用多媒體教學為借口，減輕備課工作量

〓〓目前有不少教師使用多媒體課件的出發點是為了減輕備課工作量。很多教師使用的課件基本上從網上下載并非自己親手制作。由于不是授課者所創造，不能反映自己的思路和表達方式；而且很多課件或缺少插件，當換一臺計算機進行演示時，導致不能運行等現象。再說不同學校、不同班級的學生情況、教學方法存在差異，何能因材施教實施分層教學因此無法調動學生的積極性和主觀能動性，更無法體現學生的主體性和創造性，課件就成了教學流程中的一種擺設，教學效果自然就不會顯著。這樣非但沒有發揮出多媒體技術的優越性。相反助長了某些教師的懶惰心理，也影響了教學效果。

〓〓二、多媒體教學在物理實驗中存在的問題和局限性

〓〓（一）多媒體只是一種教學手段，不能取代教師

〓〓多媒體只是一種教學媒體，難于進行情感的交流和世界觀的滲透，特別是教師針對學生個性在語言上摻入的細膩的情感，是計算機無論如何也模擬不全的。因此多媒體作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用。

〓〓（二）多媒體模擬實驗再好也不能完全替代真正的物理實驗

〓〓在物理教學中，建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學生掌握實驗方法。用多媒體完全代替物理實驗，從而使教師成了點鼠標的“操縱者”，學生成了“觀眾”。案例：在教學測量物質的密度時，天平、量筒的注意事項、讀數和使用，細線、排水法的作用等都要學生親身體驗從而思考和掌握如何測量密度比水小的物質（如木塊、石蠟）和不能直接放入量筒中的物質的密度。如一味的用計算機模擬，學生失去動手操作機會，他們會在實際實驗操作中不知所措。而且物理是一門以實驗為主的自然科學，實驗在物理學中處于重要地位，它的直觀性、尤其真實性是多媒體課件無法達到的，學生沒有動手、動腦機會，顯然這節課有點不足，好象是在紙上談兵。學生本身并不單是要對知識與概念的認識，還要在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了學習、探究和思考過程，學生的各方面能力才得到相應提高。

〓〓（三）、多媒體難于發現物理真知

〓〓實踐出真知。物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，但多媒體課件是教師預先設計好的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計早已安排好。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。青霉素的發現是人類醫藥史上最重大的發現之一，眾所周知它是英國細菌學家亞歷山大·弗萊明偶然發現的；1811年，法國的庫特爾，用硫酸處理海草灰母液時，發現了碘的存在；19世紀末，英國物理學家瑞利因發現氬而榮獲1904年的諾貝爾物理學獎；法拉第發現的電磁感應等。試想上述的偉大發現何嘗不是通過真真正正做實驗而發現的呢？難道用多媒體模擬實驗能發現這些發現嗎？

〓〓著名心理學家皮亞杰說過“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。所以教學過程中，教師的作用在實驗活動中引導學生去思考、探究、發現。只有通過實驗活動進行學習，學生所獲得的知識才不再是空洞、抽象的，而是豐富、具體的。與此同時，學生的觀察能力，動手能力，創造思維能力也能得到培養與充分發展，最終實現知識與能力的統一。

〓〓三、把握好多媒體教學在物理實驗中的度為教學造福

〓〓在教學中運用多媒體，需用時則用，不能一概都用，更不能過度使用。畢竟多媒體是輔助教學，要運用得當，掌握火候，比如有些抽象而又無法用實驗來演示的內容可以制作成課件以動畫的形式演示，這樣會更加形象，不僅能激發學生的學習興趣，便于學生理解，還能對內容的展開與講解有很大幫助。但要注意，切忌逢課必用多媒體，這樣會得不償失的。

〓〓基于上述認識，教師應“以人為本”，既有老黃牛的品格，又有千里馬的氣勢，除了交給學生知識，更要教會學生思考和探索創新，這從歷屆的中考物理試題和中學物理教材中都很好地反映了出來，所以，務必要把握好多媒體教學在物理實驗中的尺度。

責任編輯〓龍建剛