知“地”明“理”,從學到用

〓〓“著眼于學生的全面發展和終身發展”是高中地理課程標準的基本理念。高二年級的學生已具備初中中國地理、世界地理和高中自然地理、人文地理的知識鋪墊，教師如何把握課堂教學主陣地，引導學生激發興趣，激揚思維，將已學到的初、高中地理知識有機地運用到區域可持續發展思維中去，是高二年級區域地理教學要重點關注的問題。下面是筆者在自己的教學活動中的一些體會和思考。

〓〓一、善用圖表比較，把握區域地理特征

〓〓比較法是學習區域地理的重要方法，既可通過橫比由已學知識推及新知識，找出不同區域間的區別和聯系，又可通過縱比獲知區域演變歷史，探究其發展趨勢，最終把握區域地理特征。

〓〓案例1中國的北方地區和南方地區

〓〓①指導學生查閱中國地形圖，找出秦嶺——淮河，并確定其大致的緯度位置；②指導學生分別查閱中國地形、一月平均氣溫、年降水量、溫度帶和干濕地區等圖比較秦嶺——淮河南北地形和氣候的差異并分析河流水文特征的差異；③查閱中國土地利用類型、農業生產等圖比較秦嶺——淮河南北農業生產的差異；④展示相關的景觀圖比較秦嶺——淮河南北文化景觀和文化行為的差異。列表如下：

〓〓通過對秦嶺——淮河南北自然和人文景觀的比較，使學生對我國北方地區和南方地區的地理環境有了更深入全面的認識和了解，能更好、更快地把握我國南北兩大區域的區別和聯系。同時，學生還可通過與西北地區、青藏地區的比較，更加全面了解我國東西部地區的差異。

〓〓二、運用地圖分析，建構地理空間思維

〓〓地圖是地理科的“第二語言”，是區域地理學習中各地理要素重要的載體。每個區域都有自身獨特的位置、地形、氣候、河流、植被、土壤、人口、交通和資源等自然和人文地理特征。學生在讀圖中不單要掌握各地理要素的特點，還要弄清各自然地理要素之間是相互聯系、相互影響、相互制約的，各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，這是自然地理環境整體性的重要表現形式。只有這樣，才能正確建構地理的空間思維。

〓〓案例2中國的西北地區

〓〓①展示西北地區圖，學生根據圖中坐標系（40°N、45°N緯線和80°E 、90°E經線）判斷其空間位置和范圍；②讀地形、氣候、河流、植被等相關地圖分析西北地區獨特的自然地理特征；③指導學生分析西北地區“干旱”氣候與其他要素之間的聯系和影響；④歸納西北地區區域地理環境的整體性特征，可用圖1體現。

〓〓以圖導學，“看圖說話”在區域地理教學中能充分提高學生的讀圖、判圖能力，是鍛煉其獲取信息能力的極好機會。學生應養成“左圖右書”的良好學習習慣，遇到不確定或不知道的區域應及時翻閱地圖，循序漸進，熟能生巧，才能在日積月累中建構心理地圖，實現胸懷地圖的基礎和自信。

〓〓三、繪制思維導圖，明確區域發展方向

〓〓區域的可持續發展是學習區域地理的核心，學生從區域的區位條件出發，分析其有利和不利條件，進而明確發展方向或預測發展過程中可能產生的問題并提出應對措施。思維導圖能將章節內容用關鍵詞、線條、圖形、色彩整理成一張聯系圖，實現復雜內容簡明化、關聯內容系統化、隱性內容可視化等效果。學生在區域學習中若能自主繪制思維導圖，則不僅能加深對區域的理解，還能提高邏輯思維能力，進而開啟大腦的無限潛能。

〓〓案例3 區域農業發展——以我國東北地區為例

〓〓本課教學至總結環節，教師可引導學生設計一幅思維導圖。圖2和圖3為兩位學生的成果。

〓〓學生1能就本節內容做出思路清晰的小結，學生2則做出更高層次的本質總結，無論繪制的思維導圖水平如何，只要是出自學生自己之手，定能在夯實基礎之上，激發其創造性思維。

〓〓四、開展研究性學習，培養批判創新能力

〓〓區域地理教學中的研究性學習，能很好地激發學生的學習興趣，將感性認識置于理性思考中，反復辨析，提出質疑，培養學生的創新意識和能力。

〓〓案例4〓比較我國南北方傳統民居特色

〓〓①展示我國南北方地區傳統民居的景觀圖，指導學生從方位觀、屋頂坡度、房檐、進深、屋高、門窗大小和構造、墻體厚薄、樓間距離等方面分析比較我國南北方的傳統民居的差異。

〓〓②走出課堂，開展研究性學習。學生運用所學的理論知識探究評價學校高一、高二、高三年級三幢教學樓布局設計的合理性和不足，并提出建議。以下是學生開展合作探究學習成果記錄：

〓〓☆教學樓座向評價：三幢教學樓大致為東西走向，教室坐北朝南，東西連廊把三幢教學樓連在一起，使東西兩端的教室夏季時不會太曬，也方便各年級不同樓層的教學聯系。評價：合理

〓〓☆三幢教學樓樓間間距評價：為保證教學樓底層教室的采光條件，教學樓之間的最小樓距是否合理。學生運用正午太陽高度（H）計算公式（H=90°-緯度差）和教學樓之間的最小樓距（L）公式(L=h/tanH，其中h為南樓高度，H為當地冬至日正午太陽高度) 來計算評價。學生先丈量樓距和樓高，此時學生充分運用自己的智慧來解決問題：有的用腳步數量算樓距，有的用地板磚塊數計算樓距；有的用樓梯級數計算樓高，有的用外墻飾磚塊數計算樓，有的用黑板、教室門窗作參照物計算樓高（樓距最小處約22米，層高約3.9米）。接著驗證：算出潮州冬至日正午太陽高度為H=90-（23°26′+23°26′）=43°08′（取特殊值45°），最小樓距L=3.9*5/1=19.5(米)。實測樓距22米>19.5米，評價：合理

〓〓☆走廊朝向評價：高三樓走廊朝南，利于遮陽避雨，合理。高一樓和高二樓走廊朝北，導致教室朝南窗戶須加裝窗簾，否則多媒體投影和黑板會因反光影響教學效果。但拉上窗簾后既影響教室采光（白天須開日光燈，浪費能源），又不利于教室通風散熱（夏季尤其悶熱，冬季空氣混濁不利于健康）。建議：①下課期間應多開窗戶通風換氣；②教室加裝排風扇。

〓〓區域地理學習的最終的目的就是服務于區域發展。教師若能在基本知識和原理學習的基礎上，引導學生發現以貼近生活的實際問題，開展研究性學習，并提出建議或加以解決，則不僅能激起學生的學習熱情，且能提高其運用理論知識解決身邊問題的能力，進一步增強學習的成就感和自信心，培養終身學習能力和批判創新能力。

〓〓總之，在高中區域地理教學中，教師應結合圖文，落實基礎，不斷引導學生關注生活，知“地”明“理”，從“學”到“用”，在地理課程學習中不斷領悟地理、生活、人生的真諦。

責任編輯〓龍建剛