“導(dǎo)”不完的風(fēng)景

〓〓新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，這種思想正在深刻地影響著眾多教師的課堂教學(xué)行為。在教學(xué)中，許多年輕教師盡管力避“滿堂灌”“填鴨式”之嫌，但仍顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來，未能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

〓〓一、導(dǎo)在優(yōu)化教材前

〓〓哲學(xué)家培根說：“跛足而不迷途，能趕上雖健步如飛，但誤入歧途的人。”因此，處理教材需講究一定的方法，才不致于事倍功半。

〓〓1. 通覽教材，鳥瞰全局

〓〓要了解初中語文新教材的特點(diǎn)，了解每個(gè)單元的單元提示，另外，教科書后面有關(guān)寫作實(shí)踐、語法知識(shí)等內(nèi)容也在通覽之內(nèi)。這樣可以確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案，可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和有序性，維護(hù)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性，從而在教學(xué)中執(zhí)簡馭繁，縱橫弛騁。

〓〓2. 精心設(shè)計(jì)，妥善安排

〓〓教師在課前的設(shè)置中要體現(xiàn)對課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握與理解，并精心設(shè)計(jì)為能啟動(dòng)學(xué)生思維能力的各種題型的閱讀題，作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置，學(xué)生利用課余時(shí)間完成，找出疑難點(diǎn)，以備帶問題聽課。教師能在課堂上胸中有丘壑，哪些內(nèi)容需要教師主講，哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些需詳加剖析，哪些只需略加指導(dǎo)；提出的問題高而可攀，設(shè)計(jì)的問題難而有度。課堂的精心設(shè)計(jì)，力求開頭引人入勝，中部豐滿堅(jiān)實(shí)，結(jié)尾耐人尋味。師生雙方有備而戰(zhàn)，可以更好地提高教學(xué)效果。

〓〓二、導(dǎo)在興趣培養(yǎng)上

〓〓科學(xué)大師愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”由此可知，興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們?nèi)绻诮虒W(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能達(dá)到事半功倍。

〓〓1. 激發(fā)興趣于導(dǎo)讀伊始

〓〓在課文新授的開端，應(yīng)注意導(dǎo)入新課的趣味性，譬如我在教《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，首先給學(xué)生做了這樣的演示：往透明的各自盛有氫氧化銅和鹽酸溶液的試管內(nèi)滴入酚酞溶液，請大家觀看。一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)試管內(nèi)的溶液變紅了，而另一個(gè)變藍(lán)了，興趣盎然，很想知道這當(dāng)中的奧秘。這種起始階段的興趣激發(fā)，使學(xué)者進(jìn)入了亢奮的精神狀態(tài)，為進(jìn)入新課文蓄了勢。

〓〓2. 保持興趣于導(dǎo)讀全程

〓〓根據(jù)閱讀訓(xùn)練的需要，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以不同角度，另劈蹊徑，巧設(shè)疑問，帶領(lǐng)學(xué)生知疑而進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。如《曹劌論戰(zhàn)》這一課，作者通過對比反襯的運(yùn)用去著意刻畫曹劌的形象，就作品而言，這是無可厚非的。但在分析魯莊公這一人物形象時(shí)，大部分學(xué)生都說他“鄙”，說他是一位昏君。有的說他政治上無能，竟然把取勝的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，教師在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，我們還可以再問學(xué)生：在他的身上，是否也有值得我們認(rèn)可的地方呢？問題提出后，學(xué)生踴躍發(fā)言。這樣引導(dǎo)，使學(xué)者保持了亢奮的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不減，也便于讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

〓〓三、導(dǎo)在恰當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)

〓〓我進(jìn)行作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生寫生活中的一件事，交稿后，我發(fā)現(xiàn)有的字句難辨，錯(cuò)別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數(shù)內(nèi)容貧乏，千篇一律。針對這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）。可是同學(xué)的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我決定選準(zhǔn)“文題”為突破口，把作文的水源鑿?fù)ǎ鸦\罩在學(xué)生頭上的迷霧撥開，引來活水。如，我選了魯訊的《風(fēng)箏》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節(jié)選）讀給大家聽，我發(fā)出倡議，召開故事會(huì)，講述自己童年和小學(xué)的故事。通過這次作文的點(diǎn)撥，收到一定的效果。學(xué)生們都說：“過去不知寫啥，只會(huì)照書上的作文編，這次經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，我懂了，作文就是寫自己經(jīng)歷過的事。”

〓〓形式和方法靈活多樣，富于變化，但“導(dǎo)”的作用在我們的教學(xué)中是無法被忽視的。恰當(dāng)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，撥開了學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷霧，就如黑夜里的一盞燈，引領(lǐng)著學(xué)生走出一片新天地，去領(lǐng)略絢麗多彩的無限風(fēng)景。

責(zé)任編輯〓黃日暖