〓〓高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是在有效課堂的基礎上，體現出教學投入與產出的教學效率，師生在教學中均感到愉快與高效的教學過程。

〓〓一、通過教師教學效能的提升，為實施高效課堂提供基礎

〓〓提升教師的教學效能感是體現教師的職業價值觀與道德觀，實施有效教學的基礎。

〓〓1. 以新課標把握教改的脈搏。教學中，教師一方面通過教材研究，力求把握教學的新要求；另一方面提高教學內容的選擇性和組織課堂探究活動的能力，落實教學新理念。

〓〓2. 以教育心理學拉近師生的距離。有效教學的教學設計側重于學生怎么活動，所以教育心理學是學生探究性學習和自主學習的理論基礎。例如，一個切合主題的有趣話題引入比“我們今天學習的內容是……，請大家翻開第幾頁”效果好得多。

〓〓3. 以信息技術與學科融合，促進課堂教學效益。信息技術與高中政治教學的融合，帶來了教師的“教”與學生的“學”的根本性的變化。教師要注重信息技術的學習與應用，加強基于信息技術應用的課堂教學設計和實踐，通過技術應用促進學習方式的變革，保證學生自主學習和合作學習的質量。

〓〓4. 構建自身的專業知識體系，促進教學效能的逐步提高。一方面，讓教師學會善于教學反思，不斷總結教學經驗。教師教學的監控能力是決定其教學效果的重要因素，教學反思是自我監控的過程。教師為自己設定簡易可行的目標，在自身上政治課或相互聽課的過程中，及時對課堂進行反思、記錄、揚棄、集優和存儲，對課堂問題不斷加以改善，并運用理論知識來指導自己，或以逐步提升自身的教學效能感。另一方面，正確對待教學成敗歸因。教師要對教學成敗多作積極的、努力的歸因，相信學生都是喜歡政治的，相信自己是有能力提高教學質量的，以此維持自信心與勇于追求的敬業精神。

〓〓二、通過激發學生的學習興趣，為實施高效課堂提供保障

〓〓興趣興趣指興致，對人或事物喜好或關切的情緒。心理學家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。可見，當學生有關學科學習產生興趣時，才能激發其學習動機，產生強烈的求知欲，專心投入到學習中去。高中政治課堂中，要讓學生從怕學政治轉變為愛學、樂學政治，在政治教學過程享受發現的樂趣，體現自我價值和成就，需要積極促進學生學習方式的多樣化，特別是學生學習的自主化與個性化，激發學生在學習過程中主動思考，建立真正有效的互動與生成，從而提高政治教學的高效性。

〓〓1. 應用信息技術營造學習氛圍，引發學習興趣。教師可通過信息技術創設與教學內容相符合的情境，并提示新舊知識之間的聯系線索等，幫助學生建構當前所學知識的意義。

〓〓2. 營造學習環境，維持學習興趣。根據古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學生的學習的興趣。首先，對中學生來說，“意義性”似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而“自我卷入”則是指學生所感到的主動參與到學習過程中的程度。

〓〓三、通過科學的學習模式與時間調控教學中的互動與生成

〓〓1. 課前知識精煉。為了達到承上啟下，溫故知新的目的，可以安排新課前三分鐘的知識訓練。訓練的內容可以是上一節課的內容，也可以是前一學習階段的內容，只要和本節課教學內容有關聯的，都可以作為訓練的素材。題型可以是填空或者是文字量較少的簡答題。

〓〓2. 主體教學高效。新課的學習時間控制在二十到二十五分鐘左右，學習過程包括新課引入、學生探究、教師釋疑、歸納小結等環節。時間短、環節多，要求任課教師精心備課、表達科學簡明、控制好課堂氣氛和課堂紀律。目前的江蘇“洋思模式”和山東的“都朗口模式”，就是體現在圍繞著教學目標展開高效的教與學。

〓〓3. 課后針對性檢測。班級人數多，學習水平參差不齊，用同一套題目去檢測所有學生是不科學的，因此新課后的檢測訓練應該體現分層性。首先教師把全班同學按學習水平分為高、中、基礎三個層次，每次教師準備課后檢測題的難、中、易三個層次共三套題目，不同層次的學生完成相應層次的題目。檢測時間控制在十二到十五分鐘，教師馬上公布答案，學生同位之間互改評分，學生馬上知道了自己的成績。余下的題目可以作為課后的選做題，讓低層次的學習同樣可做高層次的題目，教師根據學生的進步情況定期作出調整。

責任編輯〓黃日暖