中學語文教學 應與時俱變

〓〓語文是眾學科之中最富情感，最易展現教師才智、激活學生思維的科目，高中語文更是名篇薈萃、妙語如珠、文采斐然的新天地。然而，不知從何時起，語文教學漸漸形成一種乏味的固定教學模式：每上新課必先預習，查找生字，接著介紹作者及寫作背景，范讀課文，分段解析，總結歸納中心，整理筆記，練習評講，布置作業。不可否認，這套教學方法有其合理和實用之處，也曾得到不少人的推崇和模仿。但是，隨著新課標的推行，自主、合作、探究的學習方式已成為主流，上述教學模式漸漸變得單調枯燥，以致學生失去興趣，教師失去激情，語文教學效果大打折扣。如何讓語文教學走進新課標實驗的新軌道，讓新思想、新技術激活學生思維，感受語文無窮的魅力，從而為語文的運用和創新提供不竭的動力，已成為教師應該探討的重要課題。筆者以為，當下的語文教學應以時俱進，突出幾個“變”。

〓〓一、變教師主講為教師主導，讓學生“動”起來

〓〓傳統語文教學方式，整堂課都是老師在講，學生在聽、在記，老師講得口干舌燥，疲憊不堪，學生聽得神情木然，抄得手心出汗，課堂沉悶如一潭死水。要改變這一現狀，語文課堂就必須在教師的指導下，以學生自主閱讀為主線，以提高閱讀理解和寫作能力為主旨，通過學生對課文的整體感悟，對關鍵問題思考，在多個感官參與下去完成學習任務。例如，學習《我很重要》一文，我首先拋出“你家里有幾個人？”“家人在乎你嗎？”“你覺得自己重要嗎？”等問題，讓學生談談感受。我又問：“你所在的市有多少人？認識你的有多少人？你給家庭和社會帶來了什么？”通過對一系列問題的思考，引起學生的濃厚興趣，引發他們對人生價值、意義的思考，從而為深刻理解課文作好鋪墊。接著我讓學生閱讀課文，探究：我是不是很重要？依據是什么？要求學生談自己的想法。這樣，學生完全從過去那種“老師告訴我什么就是什么”的狀態轉變為自主思考，得出答案與大家分享，教學任務在師生的多邊互動中完成。

〓〓二、變面面俱到為重點引導，讓內容“精”起來

〓〓目前，語文教科書中的篇目是極具代表性的精品佳作，但并非精品就要照單全收，面面俱學，因為任何作品有其弱點與不足，應擇其重點而教之，擇其優點而學之，切忌面面俱到，千篇一律。重點引導應注意三點：一是引導學習重點篇目；二是引導學習重點內容，三是引導品味重點字句，讓學生在精品學習中感受語文帶來的無窮樂趣與教益。

〓〓三、變單一手段為多媒體教學，讓課堂“新”起來

〓〓傳統教學大多依賴“一支粉筆一張嘴”，最多加個小黑板，手段單一，缺乏新鮮感。借助現代多媒體教學平臺和互聯網信息，不但可使課堂變得新鮮而有趣，而且容量也變得更大，讓學生在美妙而緊湊的立體課堂中完成學習任務。因而，學習熱情更高，效果更佳。

〓〓四、變標準答案為多元理解，讓作品內涵“豐”起來

〓〓文化是多元的，理解也是多元的。同一作品，不同的人有不同的感悟。教師作為指導者，應尊重、引導學生從不同角度閱讀與思考，領悟作品的豐富內涵，探討人生價值和時代精神，形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為中華民族偉大復興的使命感和社會責任感。比如學習《布衣總統》一文后，我讓學生總結孫中山的高貴品質，學生歸納出“富有才智，胸有大志，破舊立新，生活儉樸，辦事低調，淡泊名利，心裝人民”等多種精神品質，其中說得最多的是“生活儉樸”。我接著問學生：“當今社會中，有哪些名人有此品質？”學生先是一陣沉思，接著爭相發言，有的說：“周恩來一件衣服穿了二十多年，補了又補，可算一例。”有的說：“胡耀邦做了總書記，底衣大都是破舊的。”有的說：“李嘉誠至今依然戴著一塊26美元的手表。”還有的說：“習主席一家的早餐費才21元，真讓人敬佩！”我對他們的回答非常滿意，正當我準備對“生活儉樸”的時代意義來個小結時，有位同學突然提出一個讓我詫異的問題：“老師，我們國家現在GDP位居世界第二，物質豐富了，如此簡樸還需要嗎？”還有的同學提出：“都提倡節儉，商品消費少了，會導致更多人失業嗎？”我沒有直接回答，而是先肯定這些問題有思辨意義，讓大家各抒己見。最后大家討論得出相對一致的結論：簡樸不是要我們穿補丁衣服，不是規定吃咸魚，而是提倡節儉不浪費；眼下浪費的現象較為普遍，必須改變；我們必須樹立艱苦樸素的精神，這是每個時代都需要的。一番熱烈的討論，不但解決了關鍵的問題，而且讓學生在愉快的思辨中升華了情感，激發了學習語文的情趣。

責任編輯〓黃日暖