〓〓數學教學的核心陣地是課堂，數學課堂教學是一門科學，也是一門藝術；只有環環相扣，嚴絲密縫，高度重視數學高效課堂教學的完整性，把數學課堂教學的藝術貫穿于數學課堂教學的全過程，才能打造數學的高效課堂。

〓〓一、精心備課，創設教學情境是提高數學高效課堂的支撐點

〓〓備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎，所以備好課是上好課的關鍵之所在。備課不是抄抄教案，以應付學校檢查，而是為了上好每一節課，備課就要從兩個方面著手：（1）備教材。教師首先要吃透教材。其次，目標定位要全面。總之，一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點、突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。（2）備學生。學生之間的認知水平不一樣，接受程度也各不一樣，本節課應教到什么程度，用什么方法教，這些都是教師備課時要考慮的問題，教師要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學了數學的哪些知識。教師不必一味地追求難度、深度、廣度，因為這樣容易使一部分學生跟不上來，使他們失去學習數學的興趣和信心，到那時再補救就來不及了。所以，備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

〓〓如何讓學生積極地投入數學課堂學習中呢?適時、適當創設一些教學情境是提高課堂教學效果的有效途徑之一。創設教學情境，要有趣味性和啟發性，靈活性和新穎性，直觀性和形象性，生活性和實用性等。注意創設一種民主平等、寬松自由的學習氛圍，在引導啟發的過程中，要注意語言的藝術性，用鼓勵性的語言激發學生大膽去猜想、去實踐，對于他們的進步要及時給予表揚。

〓〓二、精講精練，點撥疏通脈絡是提高數學高效課堂的立足點

〓〓“精講”講什么？我認為有“四講”：（1）講重點。教學重點要講清講透，非重點內容可以略講，學生通過預習可以理解、掌握的問題可以不講；（2）講難點。難點，指教材中學生難以理解的地方，或超過學生知識水平的內容。教學時遇到“坡度陡”、難度大的問題時應采用分解難點、轉換點撥的方法，在學生思維的通路上構筑鋪墊一些臺階，變陡坡為慢坡，使學生的思維順序稍作變通，憑借自己的努力，通過難點解決問題。（3）講思考問題和解決問題的方法和過程；（4）講學習方法和學習習慣。所謂“精練”，是指練習要少而精，教師向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習的效果。“精講精練”的數學教學，目的是使學生脫離題海，給學生創造一個自由的思想空間，并使學生有了學習的主動性。

〓〓課堂提問可以幫助學生打開思路，加深對數學知識的理解，但必須善于提問。教師提問要有啟發性，切中關鍵處，問在學生難于理解或容易忽略之處。要善于進行點撥，點出思維的起點，撥正思維的方向。提問要親切和藹，有鼓勵性，要照顧到不同程度的學生，問題提出后，要給學生思考的時間，待全班學生通過積極思維都躍躍欲試時再指定學生回答。要想逐層推進學生的數學思維活動，就必須依靠定向點撥，層層設“卡”。當然，設“卡”點撥的用意在于疏導學生思維，使之沿著教師的思路向前發展。因此，設“卡”應根據教學內容的實際需要，從學生的實際水平出發，采取由淺入深、循序漸進的方法，遵照一定思路，步步深入地引導學生思維延伸。

〓〓三、精批精改，師生共同總結是提高數學高效課堂的關鍵點

〓〓數學作業批改能及時反映學生的學習情況，反映教學面臨的癥結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。教師通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，了解學生情況，適時地調控對作業布置中的“量”和“度”方面的問題，隨時解決學生存在的問題，為后續的教學工作打好基礎。課堂總結的方式最好先讓學生總結，然后教師再適當加以補充歸納，要使學生對本課內容有一個全面的回顧，給人回味無窮。亦可適當練習，使學生當堂鞏固；或布置預習，提出要求，培養學生自學能力，需要教師靈活掌握。數學課堂教學的結尾，切忌為趕進度草率收場，更忌不按時下課，任意拖堂，使學生感到厭倦。

責任編輯〓羅〓峰