激發學生物理探究熱情芻議

〓〓興趣即求知欲，是學生學習積極性、主動性的源泉。學生若對物理知識探究產生濃厚興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會如饑似渴地鉆研知識，認真地完成老師布置的作業，其潛能就會充分地挖掘出來。學生對物理探究的熱情愈濃，解決實際問題的水平提高也愈快。愛因斯坦強調：“只有熱愛是最好的老師。”因此，激發學生的探究熱情，對提高學生解決實際問題的水平有著不可估量的作用。

〓〓 一、引發情感，激活想像

〓〓學生面臨不同的問題時，常有兩種截然不同的心理反應：思路閉塞，毫無沖動；或興趣高漲，思如泉涌。所以，設置問題不只是一個教學問題，同時也是一個心理學的問題。正如葉圣陶先生所講：“鉆到學生心里出題”，“教者命題，題目所含學生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

〓〓究竟什么題目才符合學生的心理，才能引發學生的探究沖動呢？在設置問題時，教師要找到學生的“興奮點”，盡量新、奇、巧，具有觸發性，進而產生情感的沖動，再調動大腦貯存的信息，激活思維的“靈鳥”振翅奮飛。物理課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。中學生亦較喜歡貼近自己生活的問題，如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

〓〓正如劉勰《文心雕龍》中所言：“物色之動，心亦搖焉”“情動于中而形于言”。好的課堂問題，要把握住各類各層次學生的情趣、意志、興趣的需要，無論是內容還是語言形式，都應該喚起學生的美感，這樣才能開啟他們心靈的窗口，使學生產生濃厚興趣，激起感情波瀾，引發探究沖動。

〓〓二、創設情境，激發熱情

〓〓新課程要求教師由教學主角轉變為“平等中的首席”，從知識傳授者轉向發展促進者。教師創設良好的學習氛圍，學生體驗到自由、信任、關愛和寬容，就會形成積極的學習情感。創設良好的教學情境是激起學生探究之欲的總樞紐，是激發學生探究熱情的重要途徑。

〓〓教師可利用多媒體教學手段，以其形象、直觀的特點，為學生提供生機盎然、豐富多彩的信息，充分調動學生各種感官，使學生觸景生情，見情生意，激發學生主動參與探究的意識。運用多媒體教學，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物請進課堂，創設良好的探究情境，讓學生在愉快的情緒下探究物理知識。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在情境中產生疑問，發現知識。這種情境的創設調動了學生多種感官的積極性，開啟了學生的思維，激活了學生的探究熱情。

〓〓三、巧用評語，滋潤激情

〓〓美國心理學家馬斯洛認為：在人自我實現的創造性過程中，產生出一種所謂“高峰體驗”情感，這時是人處于最激蕩人心的時刻，是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態，這時的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡的感覺。學生喜歡被肯定，尤其是對他們的學習效果的評價將直接影響到他們學習的積極性。教師應想方設法從多個方面鼓勵肯定，以滋潤探究激情，鞏固學習興趣。

〓〓審閱學生的研究報告和小論文，無論當面評講，或是書面點評，教師都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定、鼓勵，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生動輒指責。講評時，教師不能只注重尖子生，而應針對全體學生。物理學習能力較差的學生，他們渴望被老師認可。講評時，對平時物理學習能力較差的學生，努力發現他們實驗、作業中的閃光點，哪怕是實驗中的一小個動作、研究報告中的一個環節，都可以給予肯定。對較差的作業，可拿來和學生一起討論，分析原因，為學生出謀劃策，以資鼓勵。“良言一句三冬暖。”實踐證明，恰到好處的評語能有效地激發學生的學習熱情，引發其探究物理知識的內驅力。教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，或許能使學生看到自己學習的希望。

責任編輯〓羅〓峰