〓〓良好的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的、鮮活的、生活化的有效情境，引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實(shí)而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德的自主建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力，提升思想品德課堂質(zhì)量。

〓〓 一、進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活情境

〓〓在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì)情境：假如是你，面對(duì)此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺(jué)思想品德的遙遠(yuǎn)和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)模擬思想品德的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于生活當(dāng)中，和情境人物一樣思考、行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

〓〓例如在講“男生女生”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于男生女生的交往方式問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了如下情境讓學(xué)生扮演：

〓〓小明：（興奮地）小紅！你猜我剛剛碰到誰(shuí)了？

〓〓小紅：（害羞地低下頭，看著書(shū)本，冷淡地問(wèn)）誰(shuí)啊？

〓〓小明：陳老師啊！好久沒(méi)見(jiàn)他了！

〓〓小紅：哦，我還以為是誰(shuí)。（繼續(xù)看書(shū)）

〓〓小明：我們很久沒(méi)見(jiàn)他了。他還問(wèn)起你生病好了沒(méi)呢？陳老師還給了我們e-mail地址呢？叫我們……（發(fā)現(xiàn)小紅一直低著頭）哎，你有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)我講話呢？

〓〓小紅：你說(shuō)啊，我聽(tīng)著呢。（繼續(xù)看書(shū)）

〓〓小明：你怎么那么冷淡，在干嘛呢？

〓〓小紅：你好煩啊，我要看書(shū)。（頭也不抬）

〓〓小明：你怎么這樣啊？我哪里得罪你了？

〓〓小紅：繼續(xù)低著頭看書(shū)。（沒(méi)反應(yīng)）

〓〓小明：郁悶地走出教室。

〓〓通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的交往環(huán)境，給學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，使他們從多角度、多側(cè)面、多層次去分析問(wèn)題，在生活中去尋找答案。

〓〓二、實(shí)地參觀考察，體現(xiàn)實(shí)踐情境

〓〓帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會(huì)，實(shí)地參觀考察，將課堂上較為空洞的說(shuō)教，變成可以看得見(jiàn)、摸得著的思想品德，也是初中思想品德教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效方法之一。

〓〓如在講“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合當(dāng)前霧霾污染嚴(yán)重的情況，我鼓勵(lì)學(xué)生在福興工業(yè)區(qū)街道、學(xué)校附近的鄉(xiāng)村、羅浮山林場(chǎng)等地進(jìn)行考察，沿途考察時(shí)特別留意空氣的質(zhì)量現(xiàn)狀，關(guān)注工廠煙囪污氣、居民生產(chǎn)生活產(chǎn)生的煙霧、車(chē)輛尾氣的排放情況、森林覆蓋率等與霧霾之間的關(guān)系。再讓各小組及時(shí)把當(dāng)天活動(dòng)內(nèi)容集中起來(lái)，在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行分類處理，并做好記錄工作，列出活動(dòng)主要內(nèi)容，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的活動(dòng)結(jié)論。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下積極探究，增強(qiáng)合作意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，誘發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。

〓〓三、組織自由辯論，呈現(xiàn)思辨情境

〓〓在課堂教學(xué)中，我嘗試著圍繞一個(gè)中心論題，把辯論引進(jìn)課堂，通過(guò)課堂辯論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析，解決問(wèn)題的能力。記得在學(xué)習(xí)《直面挫折》這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“挫折是好事還是壞事”的問(wèn)題展開(kāi)自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭(zhēng)得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場(chǎng)辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，也作了一些深層次的思考。

〓〓四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)情境

〓〓在思想品德課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動(dòng)具體地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的思想品德情境，把學(xué)生帶入其中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

〓〓例如，我在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)“文明交住”一課時(shí)，沒(méi)直接開(kāi)始講解，而是讓學(xué)生欣賞歌曲——《我們永遠(yuǎn)是朋友》，優(yōu)美的歌曲聽(tīng)完之后，問(wèn)學(xué)生，這首歌能反映我們課本中哪一課的內(nèi)容？學(xué)生回答：“文明交住。”我把話題一轉(zhuǎn)：“我們每個(gè)人都希望更多的好朋友，那么朋友對(duì)我們的成長(zhǎng)和生活有什么重要的意義呢？說(shuō)說(shuō)你和朋友交往的一些難忘故事。”這樣導(dǎo)入新課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣，而且可以將學(xué)生置于特定的思想品德條件中去認(rèn)識(shí)、分析思想品德提升效果。

責(zé)任編輯〓黃日暖