中學物理教師的教育創新能力

〓〓人的創新意識、創新精神、創新能力的培養需要創新教育，而創新教育對教師提出了新要求——教師必須具有一定的教育創新能力。本文就中學物理教師的教育創新能力及其培養原則、途徑和方法作以初步探討。

〓〓一、素質教育要求物理教師具有教育創新能力

〓〓1. 時代對教育改革的要求。在知識經濟中，教育，特別是基礎教育，起著傳播知識和培養人才的重要作用。知識經濟的運行規律呼喚基礎教育的創新，而基礎教育的創新以教師的教育創新能力為前提。

〓〓2. 全面實施素質教育的需要。實施素質教育是迎接知識經濟挑戰的重要舉措，是社會發展的必然趨勢，也是人類自身發展的客觀要求。只有高素質的教師才能培養出高素質的人，但教師自身的優秀素質（對學生而言是外在的素質）要內化為學生的素質、變為學生的精神財富，還需要教師的創新性勞動，而教師的教育創新能力的高低，決定著素質教育的效果和效率。

〓〓3. 物理學科教學優化的必然趨勢。物理學是自然科學的基礎學科，是由一系列的基本概念、基本規律和理論組成的嚴謹的、精密的定量的科學，是以觀察實驗為基礎的科學。而以物理與學生的元認知相互作用的物理教學，不僅是一門科學，而且是一種藝術。它決定物理教學藝術具有情感交流、情知交流、情行相融、求真與立美的統一、形象與抽象的交織。 因此，物理教師有一定的教育創新能力，才能在實施素質教育的物理教學的各個環節中實現其最優化結構，使教學成為藝術、使學生的學習變為主動。

〓〓二、培養中學物理教師教育創新能力的原則

〓〓1. 整體性原則。教育創新能力是能力整體結構的重要組成部分，在培養教育創新能力時要使其它能力和創新意識、創新精神、創新能力協同發展，構建的結構越完整，其教育功能就越完善，使教育與自我教育能力同步發展。

〓〓2. 發展性原則。 教育創新能力是一種復雜的高級的教育藝術，它的形成需要經歷很長的過程，它的發展是無止境的，是一個由簡單到復雜、從低級到高級的結構構建過程，它是一個終身學習、終身發展的過程。

〓〓3. 實踐性原則。教育創新能力的形成和發展離不開教育教學實踐。在物理教學教研中教師要主動探索教育教學規律，有意識地培養和鍛煉自身的素質，在實踐中提高教育創新能力。

〓〓4. 反饋原則。在物理教育教學科研實踐中不斷進行反饋，及時發現問題主動進行調節、控制，不斷總結經驗，尋找規律，才能有效地提高教育創新能力。

〓〓三、培養中學物理教師教育創新能力的途徑和方法

〓〓1. 樹立正確的教育觀，是提高物理教師教育創新能力的前提。教師系統學習教育教學理論，對當前教育改革的前沿與焦點問題不斷探索與思考，在思想與理論上提高認識，才能樹立正確的學生觀、人才觀和教學觀，正確處理好學生、教師、教學環境諸因素的關系，克服學科本位主義，為發展教師的教育創新能力提供一個良好的前提。

〓〓2. 課堂教學實踐是提高物理教師教育創新能力的主陣地。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是教師風采得以形成、展現和發展的舞臺。在課堂教學中，利用現有的教學資源，能夠最大限度地開發學生的創新潛能，有效地培養和提高學生的創新能力。教師引導學生不斷探索對學生而言全新的物理領域，以多變靈活的教學方法與手段，展示物理的魅力，使比較枯燥抽象的內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，學生輕松愉快地學習，這無疑凝結著教師的創造勞動，同時也是其不斷鍛煉與發展的過程。

〓〓3. 以扎實的專業知識、良好的心理品質和合理的能力結構為基礎，加強繼續教育，研培結合。繼續教育階段是教育創新能力的形成階段。學校為教師提高創新素質創造良好的環境，采取多種學習形式（學歷進修、專題研究、校內培訓等），制訂具體化的激勵措施，組織并要求每位物理教師在教學實踐中結合教學實際，進一步系統學習教育心理及現代教育理論且邊學邊用，并學以致用，在實踐中不斷提高教育創新能力。

〓〓4. 以激發教師自我教育的興趣為突破口，鼓勵自我教育，研創結合。中學物理教師的教育創新能力是一個長期的自我發展教育過程，應鼓勵物理教師在實踐中，邊研究邊創新，學用研創相結合，制訂學習計劃，有目的、有內容、有要求、有時間保證。以自學為主，適當開展討論、交流；以應用為主，重在提高創新能力；以研究、創新為目標，優化物理教育教學結構。

〓〓責任編輯〓羅〓峰