如何在課堂上有效提高學生的語言交際能力

〓〓作為外語教師，必須區分語言能力和語言交際能力這兩個概念。語言能力和語言交際能力是兩個有著密切聯系而又有所不同的概念。

〓〓一、將詞匯放在句子里教

〓〓凡是能放在句子或情景里教的，就不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，就不單獨呈現，這樣可以培養學生出口成句的能力。如在七年級上GO FOR IT的UNIT9的教學中，我們可以將各種類型的電影的單詞，如：comedy， thriller， 和描述電影的相關形容詞，如：interesting，scary等放在句型里一起教：I like comedies， because they are interesting. I don’t like thrillers because they are too scary.這樣就避免教了電影的單詞后還要抽時間教對應的形容詞。讓學生首次接觸這些新單詞時就習慣于正確的表達法，并通過操練，熟悉語言形式，即句子結構，然后發展為學生自己習慣。不至于有些學生一開口就是：I like comedy because interesting. 通過這樣的方法，學生表達時就不會出現太多的語言形式錯誤。如果我們把詞匯教學孤立起來教學，一節課下來學生只知道我們學了幾個關于電影和描述電影的單詞，他們認為弄懂單詞的讀音和意思就夠了，卻沒得到將這些學到的單詞組成句子來跟別人交流的能力。這樣，學生的語言交際能力根本就沒得到培養。

〓〓二、通過語言操練培養語言交際能力

〓〓語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練中掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養學生用英語進行交際的首要前提。從這個意義上來說，結構與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。在具體的操作中，宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現(Presentation)、機械性訓練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills)到交際性練習 (Communicative Drills)。對于大多數的學生來說，結構操練仍是一種不可或缺的學習手段，尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地集中在結構體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習作準備。當交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。交際性練習是整個課堂教學的最高形式，設計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。那么學生的語言交際能力就會“水到渠成”。

〓〓三、課堂上的小技巧

〓〓1. 創設盡可能真實的場景

〓〓我們教師在課堂上要靈活地創設盡可能真實的場景，提供熟悉的場合，因為創設盡可能真實的場景有利于激發學生的積極性。如：小小講臺，放上幾個水果就是一個fruit shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park。這樣學生不僅能學得有興趣、有成效，而且能真正運用英語，做到學了就會用。

〓〓2. 要有足夠的時間

〓〓有些老師為了操練某一個語言形式，就設置單一的語言形式給學生操練，而且只給短短的時間。如在教學顏色時，有些老師就是為了練習“What color is it?” 這一句型，只要求學生進行pairwork：A:“What color is your pen?” B:“It’s….”。其實老師可以要求學生就顏色這一話題展開交流，如：可以適當增加 “What’s your favourite color? ”等內容。這樣可以增強學生的真正的語言交際能力。將操練時間放長也有助于提高各種水平的學生的交際能力，當時間足夠長時，有能力的學生可以就該話題展開更多的談論，而能力稍弱的也可利用這些時間對語言形式進行消化。操練時間不夠容易給學生走馬觀花的感覺，一節課下來，學生知道學過該語言形式，但是什么形式，卻無法記住，更談不上運用。

〓〓責任編輯〓邱〓麗