創新教育的行動研究

〓〓創新教育目標的確定，為創新教育指明方向，確立價值取向，是實施創新教育的依據。

〓〓一、創新教育目標：多元智能目標

〓〓1.“再次發現”要求我們變“灌輸式”課堂為“探究式”課堂，強調以問題為中心，以具體生活情景為背景，通過認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐，來“發現”、“更新”、“改造”、“生成”知識經驗。強調“再次發現”的過程與方法，以問題為中心，去觀察、探究、實踐、反思，以致發現問題、解決問題，獲得再次發現的知識與能力。我們不但重視“再次發現”而獲得的知識品質，更重視創新學習的智能力的發展。強調“再次發現”中增強自信，獲得“發現”的快樂。

〓〓2.“重新組合”要求我們培養學生收集、整理、整合，形成新穎、獨特、高效的創新排列，成為具有新特征、新功能、新內容的知識，以提高知識品質與知識創新能力。在課程學習中，知識重組包括三個層次，即將學科課程內部的知識進行重組；將不同學科課程的知識進行重組；將學科課程的知識與生活實踐中的經驗進行重組。我們的教育教學應創設具體、生動的生活情境，充分讓學生進行知識與經驗的重新組合，融會貫通，以提升收集信息、整理信息、整合信息、處理運用信息來解決復雜問題的能力，提升改造經驗的能力，達到實現創新素養的內化。

〓〓二、創新教育課程：課程精細化管理

〓〓1. 立足學科教學，拓展個性化、多元化校本課程，實施學科課程精細化管理。依據學科特點與培養目標，立足學校教育主陣地，對傳統學科作個性化、多元化拓展，達到學科課程創新，以滿足學生個性化需求，提升科學基礎能力與知識品質。如語文科開設校本課程：單元拓展閱讀指導課、寫作指導課、語言藝術課、書法指導課等。結合這些課程開發，還可建立相應的文學社、各類主題的小社團、紅領巾小電視臺等課程的拓展平臺。當然，學科課堂教學本身就是最重要的創新教育課程，把傳統學科課程創新，是創新教育的重要內容。

〓〓2. 拓展學科外的生活世界校本課程，以滿足學生創新生活之需。“教育即生活”，創新的教育需要創新的生活，改造新的生活。因此，創新的生活就是創新教育。開發新生活的課程資源，是實施創新教育不可或缺的一部分。在生活中“再發現”、“重新組合”，在生活中“首創”，改造生活、創新生活，這就是創新生活教育課程的開發與利用。如人類發展與家庭幸福研究（幸福教育）、成人角色與責任體驗、班務全員化管理等，以具體的問題或事件作為探究、體驗、感悟、交往、實踐、創新的“案例”，學生在行動中創新學習的方式方法，培養創新精神與創新能力。

〓〓3. 整合區域課程資源管理，構建創新教育課程協同體，優化課程開發環境。創新教育并非一蹴而就，需要多方協調合作，形成協同體，實現課內與課外協調、校內與校外協調、家校協調、師生協調，形成教育全程一體化。創設從幼兒園到大學，甚至職業生涯，實現終生培養。這需要各方教育力量同心同向，協同行動，開發利用教育資源，形成高度協同系統，全面優化創新教育環境。

〓〓三、創新教育課堂：創新性學習課堂

〓〓主體性學習課堂更重視探究式學習、啟發式教學。在學習中，始終確立學習的主體地位，教師提出問題后，“請不要告訴我，先讓我試一試”，讓學生獨立思考、小組合作交流、翻閱書本與資料，嘗試解決問題。如，培養學生對理性知識的虔誠追求，對學習孜孜以求的意志、全身心投入的激情。如布置一些無標準答案的題目，讓學生充分發揮自主能動性，學會找到最適合自己、最有效的途徑、方法，去探究問題，讓思想與思維“自由飛翔”，哪怕“摔倒”了重來。不在于他知道了多少，只在于學生在經歷中成長了多少，在于此過程中擦出多少智慧與創意的火花，享受在創新路上的樂趣，讓學生的創新本性得以伸展。

〓〓個性化學習大課堂的實施，向傳統的課堂教學提出了改革的要求，要求傳統的課堂教學以開放的思想，拓展更廣義的課堂時空，形成學生個性化學習大課堂。設立圖書館指導課、網絡閱讀指導課等，促進學生個性化閱讀學習能力，培養以問題為中心的主題閱讀，提升學生信息搜集、整理、重組能力。現代信息技術的發展，為學生的個性化學習提供了技術支持，利用網絡學習資源，如可汗學院、北大學院等網站課堂資源，實施“翻轉式”自主學習，重構傳統課堂教學模式。立足兒童身心特點，探索游戲化學習模式。隨著電子書包的使用推廣，課堂上的師生互動交流變得快捷、方便、個性化，“因材施教”得到有效提升。個性化學習的大課堂更應延伸至課外，學校為學生的個性化學習搭建舞臺，如科技創新競賽活動、“校園達人秀”活動、“創意變、變、變”活動等，倡導發展學生興趣、愛好，促學生個性特長發展。開展個性化、主題化的小社團，為學生的個性化學習搭建平臺。

〓〓責任編輯〓邱〓麗