以學定教 關注“差生”

〓〓這是一個真實的例子，是南京市外國語學校特級教師陳光立老師所親歷的：在“兩角和與差的正弦公式與余弦公式”的教學過程中，陳老師向學生提出“正弦公式和余弦公式有何區別，你怎樣記憶？”的問題時，很多學生都踴躍發言，但一位“差生”的發言最令人欣喜叫絕：和正弦公式相比，余弦公式“自私、反動”——正弦公式中，正弦、余弦是“均勻”“混合”的，而余弦公式中則把余弦全放在前面，把正弦全放在后面，說明它“自私”;而余弦公式中，左邊兩項用“+”，右邊函數是“—”，而當左面是“—”時，則右面兩項用“+”，前后符號“對著干”，說明它“反動”！這位“差生”對公式的特點描述得多么精準，讓人聽了印象深刻，而我們不得不嘆服這位“差生”的想象力和創造力，同時我們也不得不佩服陳老師的慧眼和高超的課堂教學技藝，讓這位“差生”得以有機會說出他的獨特見解.

〓〓我剛接手一個高二文科的普通班，我正在講《幾何證明選講》的一節課堂上，一道平面幾何證明題，我把解題思路講完這后，正準備講下一題的時候，一位男同學舉手說：“老師，我有另一種簡單的解法。”這是一位傳統意義上的“差生”，不僅成績全班倒數，紀律也差，經常犯錯誤，在班主任眼里是“一個不可救藥的學生”，但我決定給他一個機會，讓他站起來講.可惜他并沒能講清楚，我就讓他先坐下來再想想.于是我接著講下一題，過了幾分鐘，他再一次舉手說想到了，我就再一次請他站起來講，很遺憾他還是沒有做出來.我繼續講題，又過了幾分鐘，這位同學再一次舉手說自己做出來了，這時其他同學已經在起哄喝倒彩，甚至有學生說“老師，不用理睬他，繼續講課！”.但是我決定還是再給他一次機會，結果這次他真的做出來了.我帶頭給他鼓掌，其他同學也給予了他真誠的掌聲，這位同學也露出了羞澀的笑容.后來，我了解到這位同學的中考成績并不差，是我校的正取生，只是在高一的時候慢慢淪為的一個“差生”，而我那天講的平面幾何，正是他初中時的強項.從那節課以后，這位同學一改以前上數學課睡覺的習慣，變得認真，勤奮起來，他的數學成績也一點一點的進步了.到了高考，結果他考出了本A的好成績，數學成績取得了112分的好成績，而我剛接手的時候他的數學成績只有二三十分.

〓〓我們不可否認，每一個班級都會有“差生”.但是我們要思考一個問題，“差生”是怎么形成的，難道他天生就是一個“差生”嗎？當然不是，相反，有不少“差生”的家長都會反映，他在讀小學的時候是如何的聰明，成績是如何的好，經常受到老師的表揚.那么“差生”是什么時候形成的呢，也許是在初一，也許在初二，也許在高一.讓我們來看看著名教育家，上海市教育科學研究院副院長、華東師范大學兼職教授、博士生導師顧泠沅教授給出的“差生”形成的過程：

是的，其實“差生”的形成，可能就是由于某個知識點的不理解，學生的實際水平與老師的課堂要求不符合，課后沒能及時補救，或許幾節課下來，可能就會使一些基礎稍差的學生淪為“差生”.

〓〓接著，我們要想辦法怎樣防止學生淪為“差生”.我認為首先要了解我們的學生，了解學生的學習基礎和認知水平.在我們的教學的設計上、在習題的選取上要符合大部分學生的實際，特別是在一些知識的起始課，比如高一數學的起始課“集合與函數”，尤其要注意不要一下子要求過高，設計的題目不要過難，不要脫離課本太多。比如說：求集合的交集、并集、補集，求函數的定義域和值域等問題，涉及到很多解不等式的問題，有不少老師在選題的時候，要求過高，補充了大量解一元二次不等式的題目，甚至出現了大量涉及到參數討論的題目，而實際上，一元二次不等式是在高二必修5才開始學的.特別是一些剛剛由高三輪回教到高一的教師，這個問題特別嚴重，總會以高三的標準來要求高一的學生，所選的習題也大都是一些綜合性較強的題目，這對于一些基礎較差的學生是很殘酷的.所以，在平時的教學中，我們要充分了解學生學習的基礎、興趣、情感、傾向、潛能等方面的差異，對不同認知水平的學生應有不同的期待，在平時的教學中，一些問題的設計上要有階梯性，在請學生回答問題時，也應有意識地先請“差生”來回答，否則“差生”就會失去思考的機會與動力.更為重要的是，有意識的設置適合“差生”的問題，并首先給他們發言交流的機會，對“差生”重拾信心，提高興趣，深化理解是非常重要的.

〓〓責任編輯〓邱〓麗