如何培養智障學生良好情感

智障學生由于智力殘缺，往往遇到困難和挫折時，要比常人更加的焦慮、抑郁、恐懼、急躁。作為智障孩子的老師，平時要注重對這些孩子良好情感的培養，盡量減少他們產生不良情緒的機率，使他們一旦在消極情緒產生之后，就能盡量主動地自我化解，形成良好的情感品質。

一、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀

情感的產生是以人的認知為基礎的。智障學生雖然有智力方面的殘缺，但到了一定的年齡，他們的人生觀、世界觀也會逐步形成。他們對人生的認識水平不高，不僅影響他們情緒、情感產生，而且也影響情緒情感的性質、深度。所以，幫助智障學生樹立正確的人生觀、苦樂觀才能培養學生具有健康情緒、良好情感的根本所在。

1.提高學生對人生、對挫折的認識。我們要幫助學生逐步形成一種信念：珍惜人生、珍惜現實。我們還應該教育學生對困難、挫折有正確的認識。雖然每一個人都不希望遇到挫折，但挫折還是不以人的意志為轉移的與我們為伴。挫折，不可避免。

前不久，我在六年級教授了一堂手工制作課（美術），任務是制作一只小鳥。通過我仔細的講解和示范，大多數學生都掌握了制作的方法。只有一名學生由于理解能力有限，在自己制作時遇到了困難，這時我發現他表現有點沮喪、灰心，眼淚已經在眼眶里打轉了。于是，我輕輕得走到他身邊，問：“怎么了？”“老師，我不會做。”“那么，有什么辦法可以解決這個問題呢？”經過我反復的開導，最后，他略有羞澀地對我說：“老師，可以再教我一遍嗎？”作為智障老師，我們要培養學生對挫折的容忍力和超越挫折的能力。面對挫折，不要消沉、沮喪、埋怨，應以豁達、樂觀的態度去戰勝困難與挫折。

2.提高學生對不良情緒危害性的認識。智障學生的情感處于不穩定的狀態，自制力又較弱，往往不注意消極情緒所產生的后果。作為教師、家長一定要盡量使學生不產生或少產生消極情緒。一旦消極情緒已經形成，不要聽之任之，教師和家長要及時發現，幫助學生努力轉化它，使其升華。否則，對智障孩子的身體、學習、生活、人際關系都會產生不良影響，嚴重的還會釀成心理疾病。

二、豐富學生的情感體驗

培養學生良好的情感，提高他們的認識水平是必要的，但不能僅此而已。重要的是要通過各種活動，通過師生之間的交往，家長與子女、學生與學生之間的情感交流來實現。

1.開展多種活動，充實學生的情感生活。有益于學生身心發展的活動既可以開闊他們的視野，又能夠使孩子從中獲得成就感、滿足感，避免因無所事事帶來的孤獨感、寂寞感。這對促進學生進步，培養積極向上的情緒，陶冶情操大有益處。同時在活動中，也可使學生之間有更多的接觸交流的機會，在情感上也互相感染，互相幫助，使學生不良情緒得到緩解，培養他們的良好情感。新學期開學一段時間后，我班里又新進一名學生。由于環境的陌生，該生來校后一直哭鬧不停，于是，我就請其他小朋友和他一起玩游戲，聽故事，互相自我介紹，很快這個孩子的不良情緒得到了緩解，和班級里的小朋友融為一體了。

2.教師要尊重學生、相信學生、關愛學生。他們雖然是一群特殊的孩子，但他們也和平常的小孩一樣很希望得到老師的愛，對老師十分信任、崇敬。因此，教師要有一種責任感、使命感，一種培養學生良好人格，與學生心理共融的責任感、義務感，這樣才能在自己的工作中，真心的愛學生，多鼓勵學生，使學生以積極的情感去學習、生活，減少不良情緒的產生次數。

三、教給學生調控不良情緒的技巧、方法

消極情緒產生的必然性遠遠大于產生的可能性，教給學生適當的方法，可以避免和降低消極情緒帶來的危害，就成為我們每一位教師必須認真對待的一項重要工作。

1.對不良情緒做理智性地宣泄。“水滿則溢”，這是生活常識，同理，情緒也是一樣。選擇適當的途徑、方法，讓自己的消極能量隨自己的活動釋放出來，從而減少其存留時間。我班里有一名學生，由于家長的溺愛以及不良情感教育，剛入學時，每當遇到困難、挫折，就會攻擊他人，面對老師也不例外。后來經過一段時間的教育引導，這個孩子終于改掉了這個不良的宣泄方式，再遇到問題時，也只是哭鬧一下，或者告訴老師。我想，他已經初步能做到理智性地宣泄了。

2.轉移注意力，淡化不良情緒。轉移注意力是指把注意力轉到與不良情緒的刺激無關的事物或活動上，這樣可以降低不良刺激引起的興奮程度，緩解情緒緊張造成的壓力。進行一些活動，如聊聊天，看看電視，做做游戲等等，可以使緊張的情緒逐漸松弛下來，使人逐漸恢復正常的狀態。

3.采用自我控制法調控不良情緒。自我控制法是經過平時實踐總結出的一些附有實際動作的方法，如在發火時，舌頭先在嘴里轉幾圈；拍拍頭想想自己的“座右銘”；放聲歌唱；做做操；畫畫圖，還可以采用平時自己習慣的一些方法，放松肌體，消除緊張心情，達到調控不良情緒的目的。這種方法可以教輕度弱智學生在產生不良情緒時使用。

四、適度運用防衛機制

在遭遇挫折，又不能立即轉移自己的注意力時，也可采用心理防衛機制中的方法，從另外一種角度去看待挫折，自己寬慰自己。降低對不良刺激源的關注程度，這樣很可能取得暫時的效果，如“酸葡萄”、“甜檸檬”兩種合理化的方法。補償方法、投射方法等等。但是，運用心理防衛機制只是暫時緩解內心的不平衡，它不會也不可能根本解決問題，而且不能經常使用。在出現極度悲傷、沮喪、嫉妒、失落等不良情緒時，偶爾可以使用一下，避免學生受到危害，為尋找更有效的方法提供時間和機會。這種方法，需要我們教師正確地引導。

綜上所述，只要對智障學生采用適當的方法，讓他們正視不良情緒的存在，并能適度地把這一情緒表現出來。這樣，我們教師就能根據學生智障程度的不同、年齡的不同適時適地的進行教育，培養學生良好情感。