問出“精彩”,讓“小提問”創造“大智慧”!

提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的主要組成部分，甚至有人把教師稱為“職業提問家”。形象地說，教師精準的課堂提問往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花，令學生入情入境，欲罷不能。然而，回顧新課程改革實施以來的“激情燃燒的歲月”，回味數學課堂中呈現的那些“迷人景象”：情境創設“百姿千態”、動手操作“百鳥爭先”、合作交流“百家爭鳴”、自主探究“百花齊放”，著實讓我們心潮澎湃，激動不已。透過“浮華背后”，來審視這些“熱鬧非凡的場面”，我們的數學課堂提問中卻存在著不少誤區，隱藏著諸多低效或者說是無效現象，值得我們思考。下面用兩課例說明：

無效課例一：問題過大，缺乏梯子輔助

一位教師在執教五年級《圓的面積》時，先讓學生分小組動手操作，將一個圓平均分成若干份，轉化成一個近似的長方形。教師在“轉化”這一環節上處理得非常好，通過四次轉化（把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份），向學生滲透了極限的思想。接著，向學生提出了這樣一個問題：你能推導出圓的面積公式嗎？此時，學生面面相覷，無所適從。

在該課例中造成學生無所適從的原因是老師提出的問題過大，不具有啟發引導的作用，而且時機也不恰當。在實現轉化以后，其實應該引導學生觀察、比較、分析。將問題分割成三個小問題：①圓的面積與拼成的近似長方形的面積有什么關系？②拼成的近似長方形的長相當于圓的什么？③拼成的近似長方形的寬相當于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數學生的實際水平和認知能力。

無效課例二：觀察偏頗，缺乏數學眼光

一位老師在執教二年級《認識乘法》時，為了創設情境，投影打出情景圖后，問道：小朋友們，仔細觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來，學生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩；學生2：圖中有大樹和草地；學生3：圖上還有小橋、流水；學生4：水中還有小魚在游呢……就這樣你一句我一句，五六分鐘過去了同學們還意猶未盡。而老師也不著急，學生還不斷有新的發現，但卻仍舊是在“看圖說話”，儼然成了語文說話課。其實在新版本的教科書上，我們經常對情景圖這樣提問“你看到了什么？”為什么學生總是說不到點子上呢？是這幅情景圖有問題嗎？其實該課例中的情景圖本身沒有問題，而是教師設計的問題有問題。低年級學生的年齡特點和認知規律，讓他們會不自覺地像語文課中的看圖寫話那樣去觀察，而教師的提問并沒有引導學生用數學的眼光去進行觀察，所以出現上述對話是很正常的。

實際上，小學數學課堂中的“低效提問”現象還有很多，比如提問關注了優等生，而忽略了后進生，又如提問關注教師問學生，而忽視了鼓勵學生問老師等。那么如何提高課堂提問的有效性呢？有以下兩個方面：

一、注重創設問題情境，提高提問實效

問題情境的創設必須以學生為主體，符合學生的認知規律，既要有“生活味”也要有“數學味”，同時要有一定的開放性。創設有效的問題情境，在于事先預設一個適宜的問題。那么如何設計一個適宜的問題呢？要注意三點：

1.創設情境，問在學生興趣點上。

2.分析學生，問在學生最近發展區。

3.研究教材，問在學生有疑難處。

如在教學《有余數的除法》一課時，難點之一是讓學生明白余數小于除數。在多位學生板演多條有余數的除法式子后，可以比較藝術地提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學的？”而不是直截了當地問：“你在解題過程中發現了什么規律呢？”學生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結論：余數小于除數。總之，課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。

二、注重問題提問技巧，提高提問實效

周恩來總理曾精辟地指出：“任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技巧，是不行的。”提問也是有技巧的。下面兩個技巧，我以為是比較重要的。技巧一：增加等待。如果老師在提出問題后，能給學生更多的思考時間，學生回答問題的質量會大大提高，精彩，源自等待。技巧二：適當追問。“追問”是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止。比如教學《倍數與因數》，有經驗的老師往往會這樣去教：師：請找出2的倍數。生1：2、4、6、8。師問：你是怎樣找的？生1：我是這樣找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、 4 、6、8都是2的倍數。師追問1：還能找出哪些2的倍數？（這里的橫向追問，培養學生思維的縝密性和發散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。師追問2：找得完嗎？生：找不完。師追問3：你能用一個詞來表示2的倍數的個數嗎？生1：無數個。生2：無限多。師追問4：2最小的倍數是幾？最大的倍數呢？生：2最小的倍數是2，2的倍數有無數個，沒有最大的倍數。（后面幾個問題是縱向追問，培養學生思維的深刻性。）通過教師從橫向、縱向兩個不同向度的系列追問，讓學生自主地掌握找一個數倍數的方法，效果非常好。從另一個角度去看待教學中的“追問”，這實際上也是教育資源的有意生成和有效利用的問題。在教學中我們應力求做到不浪費教育資源，并將其利用到最大化。

課堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。老師們，請關注課堂提問，讓我們問出“學問”、問出“精彩”，讓“小提問”創造“大智慧”！