信息技術課如何讓學生在課堂有更清晰的思路

教育是愛，是發(fā)現(xiàn)、喚醒、點燃，是生命和人性自然而快樂的生長。回歸到人的本質上（回歸到信息技術學科），每一個教育人都該深入反思，我們耗費畢生心力所走的道路，是想要帶領一代又一代孩子到底走向何方，去追尋什么？我們所有的努力與付出，給予了孩子們哪些他生命中最重要的東西？基于此，本學期我對信息技術活力課堂的思考和努力方向是：重點培養(yǎng)學生良好的使用電腦習慣，以加強學生專注觀察和探索的能力（創(chuàng)新精神和實踐能力）為方向，期望讓每一位孩子得到最優(yōu)的發(fā)展，讓他們在廣闊的將來去體驗成功！

一、新學期善意的引領

1.展示新學期的教學計劃

老師在學生養(yǎng)成良好的學習習慣中起著橋梁的作用，作為學生學習的引路人，如何去引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣？在新學期第1節(jié)信息技術課上，我認為頭等大事便是把老師做好的學期計劃給學生觀看。教學有了計劃，一方面學生心里才能踏實（有了學習的內容，就有了學習的方向和目標），另一方面學生或許也會參照老師的教學計劃做出自己的學習計劃。長期以往，孩子在老師“為人師表”、“言傳身教”的影響之下，良好的學習習慣也就會得到潛移默化地培養(yǎng)。

除此之外，老師和學生都按計劃進行信息技術課的學習，才能使課堂做到有條不紊、有序有章。這樣，老師的教學就不會像腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里，孩子的學習就不會盲目，不會像漫步街頭不知去向的流浪漢一樣，極大的浪費時間。

2.新學期送給學生的體己話兒

在開學的第一堂信息技術課上，我真心希望我的每一位學生都能夠健康、快樂地成長，能夠變得更加懂事、更加優(yōu)秀，能夠取得更大的進步！正如詩人艾米莉?狄金森所說的：“假如我能使一顆心免于哀傷，我就沒有虛度此生。假如我能使痛苦的生命有所慰藉，在辛酸中獲得溫情，或是讓一只昏厥的知更鳥重新回到窩中，我就沒有虛度此生。”我喜歡送給學生一些體己話兒，要求學生同班級和姓名一起寫在書本目錄頁上，如：

三年級：電腦是工具，而不是玩具。

四年級（上）：弄虛作假是最苦惱的事情，老老實實是最愉快的事情。

四年級（下）：做事要有選擇，玩也要有選擇。

五年級（上）：勇敢地問一聲為什么，你將因此而改變！

五年級（下）：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。

六年級（上）：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索（堅持和專注）。

六年級（下）：多一點愛，多一點美，多一點自由。

二、一覽前后相承的單元教學計劃

在一個信息技術主題單元教學前，我認為第一件事就該把老師設計的單元教學計劃給學生觀看。利用主題單元計劃，讓學生更好的把握即將學習的教材脈絡，掌握整體的知識結構和分布。有了單元教學計劃，才能重視學生的學習過程，才會更多的給孩子留出學習空白的機會（激發(fā)他們參與學習的熱情），追求課堂教學的最優(yōu)化才不會是一句空話。而且從單元的角度把握教材的編寫思想和編寫結構，這樣組織的課堂活動就會既源于教材，又不拘泥于教材，使單元教學能體現(xiàn)整體性（教學內容的整合）、階梯性（從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到拓展，有循序漸進的教學原則）和綜合性（培養(yǎng)孩子綜合運用的能力），以達到提高學生在信息技術課堂上的學習效率。

三、落到實處的每課教學設計

1.3至5分鐘的課堂內看書預習

在信息技術課堂，我覺得讀書預習是學生學習活動的起始階段，卻是整個課堂過程中的一個重要環(huán)節(jié)。預習的過程是學生自讀自悟的自主學習的過程，預習的好壞，直接影響著學生課堂學習的效果。而且學生一旦有了讀書預習的好習慣，則會極大的提高學生學習的內在潛力。所以老師在平時需要引導學生學會預習，教給學生預習的方法，鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

如果學生在毫無讀書預習的情況下聽老師講課，頂多只能聽懂一些雞毛蒜皮的表象知識，想要做到徹底理解，熟練操作，幾乎不可能。所以，每次上新課，我都會給學生3到5分鐘的讀課文時間，并要求預習課文不能像走馬觀花，需要帶著先學問題，動筆圈出覺得重要的關鍵詞，以便在課堂演示環(huán)節(jié)和同學、老師做交流。如：在五年級下冊第4課我型我秀，先學問題（1）“powerpoint軟件的窗口界面由哪些部分組成？”先學問題（2）“怎樣在powerpoint軟件中輸入文字？”又如：在五年級下冊第5課我的風采，先學問題 “怎樣在powerpoint軟件中設置動畫效果？”

養(yǎng)成讀書預習的習慣，并不是一朝一夕的，而是要長期堅持下去，逐步形成。當讀書預習的習慣漸漸養(yǎng)成后，學生就會嘗到甜頭，不僅能提高聽課的效率，更會提高學習效率。

2.出示老師設計的范例作品

信息技術學科特色決定了信息技術課堂具有操作性、可視性、作品性等諸多特點。不管教學中采用何種教學策略，推進教學進程的范例在大多數(shù)信息技術課堂中都能找到身影。

信息技術教學中的范例來源主要有兩種：一種是老師根據(jù)教學目標要求預先準備的；一種是在學生學習操作過程中由學生生成的。本文講的主要是老師的范例，老師的范例要從學生的角度出發(fā)，以學生應達到的制作水平進行設計。有了老師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。

科學的范例展示不但可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生快捷地了解學習目標，還會對學生日后獨立學習起到重要的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來指引自己的學習。但需要注意的是，在教學的每一個階段范例所產生的作用是不盡相同的，為了避免大部分學生不主動探索和創(chuàng)新而直接模范范例作品，老師需要根據(jù)課堂的實際情況，尋找平衡，恰當?shù)倪\用好老師設計的范例作品。

在學生學習成長過程中，特別需要把尊重、民主、自由和嚴格的要求結合起來，要做到收放自如，張弛有度，寬嚴相濟，讓孩子明白自己的追求是什么，哪些可以隨性發(fā)揮，哪些絕對不能“僭越”。

有時候，善意的眼神、適當?shù)奶嵝选⒄嬲\的交流、耐心的等待，改變的不僅是孩子一時的行為舉止，或許將改寫一個生命的未來。

我堅信，人的正能量，只有在不斷耕耘中務實。我唯有珍惜、珍重，一名虔誠的教育者還在路上。