高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的使用離不開特定的社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言離不開文化，語(yǔ)言的本質(zhì)差異是文化差異。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然就離不開文化教學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能、提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力和熟悉英語(yǔ)的文化是密不可分的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。所以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中包括必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景，充分注意到各民族、國(guó)家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，就會(huì)導(dǎo)致社交語(yǔ)用方面的失誤，造成判斷失誤、交際受阻，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力就無(wú)從談起。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)文化教學(xué)意識(shí)。進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，必須同時(shí)注意語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)，即進(jìn)行跨文化語(yǔ)用對(duì)比教學(xué)?？缥幕浑H能力是指不同文化背景的人們相互進(jìn)行交際時(shí)，具有文化意識(shí)，避免因受文化影響而出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，使交際得以成功進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，交際者對(duì)雙方文化上的異同了解得越多、認(rèn)識(shí)得越深，跨文化交際就越有可能獲得成功（GudykunstKim，1992）。如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的一般文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進(jìn)而發(fā)展文化意識(shí)和文化交際能力，這是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸目的語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

一、教師要不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)

Kramsch（2000）在她的《語(yǔ)言與文化》一書中指出：語(yǔ)言是我們演繹社會(huì)生活的基本途徑。當(dāng)語(yǔ)言被用于繁雜的交際情形中時(shí)，語(yǔ)言注定要與文化發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，首先教師自身要了解語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)系，明確外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也可將非語(yǔ)言交際教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全面的跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，注意自身文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高，多讀一些現(xiàn)代英語(yǔ)文學(xué)讀物，有選擇地看一些好萊塢大片和美劇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源多了解目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，注意從教材中總結(jié)對(duì)比中西文化差異，爭(zhēng)取盡快提高自身的跨文化交際能力，以適應(yīng)新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)跨文化交際的原則和做法

文化是有差異的，認(rèn)識(shí)和了解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力不是一朝一夕能完成的。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.lambert對(duì)于只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。所以，文化教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)同步、互補(bǔ)，英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，要抓住一切契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而形成跨文化交際能力。

1.注重課文閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透。為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教材中專設(shè)了Cultural differences單元，此外還有不少涉及跨文化的閱讀材料。英語(yǔ)閱讀中，遇到涉及跨文化的信息，學(xué)生常常會(huì)束手無(wú)策，中西文化的差異給學(xué)生帶來(lái)理解上的許多困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，嚴(yán)重地影響他們對(duì)文章的正確理解，有時(shí)甚至歪曲原意，自然也就不能對(duì)閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)。鑒于此種情況，教師講授涉及英語(yǔ)國(guó)家文化的文章時(shí)，應(yīng)首先向?qū)W生介紹其文化背景知識(shí)及其背后的典故，并指出其文化意義。同時(shí)，要以此跟我們本族文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生在差異對(duì)比的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)跨文化的不同點(diǎn)，反過(guò)來(lái)加深對(duì)我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。如譯林版模塊八第二單元的reading中一篇Tornado in Beijing 的文章介紹歌劇《圖蘭朵》在北京紫禁城上演，課文用淺顯的語(yǔ)言和生動(dòng)的插圖介紹了這一經(jīng)典歌劇。這是一篇典型的跨文化語(yǔ)言材料，經(jīng)典的意大利歌劇，古老的中國(guó)故事，英語(yǔ)的文字載體，加之在北京紫禁城上演。教師在處理本篇課文時(shí)在文化上應(yīng)好好做文章。比如，老師課前將學(xué)生分三組帶著不同的任務(wù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，之后在課上演示匯報(bào)，第一組用英語(yǔ)講《圖蘭朵》的故事；第二組播放歌劇《圖蘭朵》精彩片段（第三幕Tornado 和 Calf 的一段Duet，5分鐘）并用英語(yǔ)解釋該段劇情；第三組展示他們的研究成果：西方歌劇與中國(guó)京劇之異同。教師最后作簡(jiǎn)短和鼓勵(lì)性質(zhì)的點(diǎn)評(píng)。整節(jié)課中學(xué)生是主體，每組同學(xué)都在積極地發(fā)現(xiàn)、思考、合作、解決問題；組與組之間的交流、分享，老師的肯定、稱贊給每個(gè)同學(xué)都會(huì)帶來(lái)成就感。從跨文化意識(shí)培養(yǎng)的角度來(lái)看，教師的貢獻(xiàn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變單一地向?qū)W生傳授跨文化知識(shí)為放學(xué)生到文化的海洋里遨游，汲取文化營(yíng)養(yǎng)。

2.課文詞匯教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常會(huì)接觸到成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、典故，它們是一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言和文化的重要組成部分。譯林牛津高中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了不少諺語(yǔ)，一般情況下老師只是向?qū)W生介紹中文含義，然而，更多的情況是由于漢英文字的巨大差異和文化、傳統(tǒng)迥然不同，很難找到適當(dāng)?shù)膶?duì)等的漢語(yǔ)譯法，所以在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)按照本族文化的思維定勢(shì)解決問題而出現(xiàn)錯(cuò)誤。如在我們的文化中說(shuō)一個(gè)人“眼紅”別人，就是“嫉妒”別人，但英語(yǔ)中“嫉妒”有個(gè)諺語(yǔ)是“be green with envy”。其實(shí)，東西文化差異很大的這樣的諺語(yǔ)、成語(yǔ)中學(xué)教材中有很多，所以，平時(shí)教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生積累相關(guān)成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言，并通過(guò)VOA 中Special English 幫助學(xué)生深入了解其文化背景和內(nèi)涵，或進(jìn)行英漢譯義比較。只有這樣，學(xué)生才能真正理解英語(yǔ)成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、典故，并能在實(shí)際交際正確地運(yùn)用。

另外，中西價(jià)值觀念差異也會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)英語(yǔ)中某些詞義內(nèi)涵理解的不同，甚至在語(yǔ)言交際中不能相互溝通。西方文化特點(diǎn)是個(gè)人價(jià)值至上，“Individualism”是英美人普遍接受的價(jià)值觀。在這樣的文化社會(huì)里，“每個(gè)人都學(xué)著體現(xiàn)個(gè)性化的自我：個(gè)人自信，自我肯定，自由表達(dá)內(nèi)心情感而不受外界約束，以及公開發(fā)表不同見解”（朱維芳Sarah Trenholm 1997：56）；所以，Chinese Dream 和American Dream是有著不同的文化內(nèi)涵的。

3.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法不僅有邏輯形式結(jié)構(gòu)，而且是語(yǔ)言在交流過(guò)程中逐漸形成的，是文化的約定俗成，必然受到語(yǔ)言使用者在心理上社會(huì)上的影響。英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和習(xí)慣語(yǔ)。例如，“這款新手機(jī)價(jià)格很貴”學(xué)生會(huì)翻譯成The price of this new cell phone is very expensive.但正確的說(shuō)法是：The price of this new cell phone is very high.或者This new cell phone is very expensive. 再如，我們中國(guó)人通常會(huì)這樣表達(dá)：I bought the computer at a very cheap price. 而英語(yǔ)國(guó)家的人I bought the computer at a very good/reasonable price.再有，“我認(rèn)為他今天下午不會(huì)回來(lái)”這句話按我們母語(yǔ)的思維翻譯成：“I think he won’t come back this afternoon”，但英語(yǔ)正確的表達(dá)式這樣的：“I don’t think he will come back this afternoon”，類似的還有：“She hasn’t finished her task in two weeks， has she？Yes， she has/ No， she hasn’t.”按我們的習(xí)慣可能就翻譯成：“她沒有在兩周內(nèi)完成任務(wù)，是嗎？是的， 她完成了/ 不，”這樣的翻譯好像也沒什么毛病，但正確的翻譯：“沒有在兩周內(nèi)完成任務(wù)，是嗎？ 不，她完成了/ 是的，她沒有完成”。其實(shí)，有這樣差異的語(yǔ)法現(xiàn)象還是挺多的，這就要求英語(yǔ)老師在注意幫助學(xué)生梳理、分析過(guò)程中，適時(shí)強(qiáng)化中西文化差異在語(yǔ)言表達(dá)方式和意義上對(duì)比，讓學(xué)生克服母語(yǔ)的思維負(fù)遷移影響，獲取得體的語(yǔ)用表達(dá)。

4.口語(yǔ)訓(xùn)練中跨文化意識(shí)的滲透。中西方文化有著很大的差異，因此文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言和正確理解語(yǔ)言的保證。為使跨文化交際不受到障礙，教師就要讓學(xué)生了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識(shí)，如打招呼、告別、恭維與稱贊、道謝、道歉、稱謂、敬語(yǔ)與謙詞、禁忌、價(jià)值觀念等。教師可結(jié)合各模塊的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，在教學(xué)中根據(jù)單元的重點(diǎn)，利用多媒體顯示具有文化標(biāo)志的圖片或?qū)嵨铮シ畔嚓P(guān)的電視、電影剪輯片斷，為創(chuàng)設(shè)一定較為真實(shí)的社會(huì)文化氛圍，讓學(xué)生操練運(yùn)用該語(yǔ)言項(xiàng)目，并通過(guò)對(duì)不同文化中交往規(guī)則及言語(yǔ)行為習(xí)慣的語(yǔ)用對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的得體性與跨文化交際能力。

如：“Thank you”這句話不論中、英文都用得很普遍，除了用來(lái)表示感謝之外，還可以純粹地表示禮貌。當(dāng)一樣?xùn)|西從一個(gè)人手里轉(zhuǎn)遞到另一個(gè)人手里時(shí)，那個(gè)人習(xí)以為常地要說(shuō)“Thank you”。如，當(dāng)學(xué)生把練習(xí)本遞交給老師時(shí)，老師一般要謝謝學(xué)生，如果某個(gè)人給別人打電話，在通話結(jié)束時(shí)，對(duì)方會(huì)感謝另一方打來(lái)電話，即使彼此并未有什么特別的幫助，也可能會(huì)講這句話的。

另外，交往觀念與模式上的差異也會(huì)使中西方人的跨文化交際受到影響，西方人直抒己見，中國(guó)人則愛迂回環(huán)繞，讓對(duì)方意會(huì)自己的意思，西方人對(duì)此常感如坐五里霧中。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師不僅要在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上下功夫，而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式和途徑，注意收集有關(guān)文化方面的音、像等資料，利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，自己設(shè)計(jì)多媒體課件，向?qū)W生立體地、形象生動(dòng)地展示英美等西方國(guó)家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的對(duì)比教學(xué)，把相應(yīng)的跨文化知識(shí)同步貫穿在課堂語(yǔ)言教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的敏感性，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐，拓寬文化視角，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-2536（2008）05-0034-05