英語課堂中的提問技巧

如果說學生是大海上的一艘船，那么老師就是教學航船上的總舵手。如何將學生送往成功的彼岸，就要求老師們教會學生如何鼓滿信心的風帆，卯足馬力奮力前行。課堂上教師的一個個精彩提問，就是那有力的馬達一步步推動學生們探索神秘的未知世界。因此，教學中有效的提問不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還有利于促進學生發散性思維和創造性思維的發展。問題提得好壞，直接影響著課堂的效益高低。 如何充分調動學生參與課堂教學的積極性， 已成為眾多英語教師關注的話題。

首先，教師要鉆研吃透教材，備好教材的同時還要備好學生。教師要清楚教材的重點、難點、疑點，更要正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，從孩子的角度去看教材、思考問題。這些課前準備工作做足了，才能幫助老師踏出教學的第一步：精心設計問題，并且步步正確地引導學生學習。

其次，教師要掌握一定的提問技巧。那么，英語課堂中有什么提問技巧呢？

一、建立學生的自信，營造民主和諧的課堂氣氛

建立和諧融洽的師生關系，首先要建立學生的自信心，讓學生對老師產生信任感，這也是一種“感情投資”。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學生對所學語言產生親切感，引發學生學習英語的動機。因此，我一般以愉快、友好、從容提問來開始課堂。比如，我們可以通過“Hello！ How are you？ What is the weather like today？ What day is it today？”等日常對話式的聊天讓學生自然進入角色，并產生學習英語的迫切愿望。有時候，我也會在周一跟學生開玩笑地開始一周的第一節課：“Oh， boys and girls， the weekend is too long. Long time no see. Do you miss me？” 大部分學生會回答：“Yes.” 小部分調皮學生也會開玩笑的說：“No. Just so so.”

二、適時而問，把握時機

在全班參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。比如，在教“season”一課時，提出了這樣的問題：Do you like summer？ What is the weather like in summer？ What can you do in summer？ 我并沒有讓學生立刻回答，而是拿出一幅圖像，請學生來說一說，一位同學走上來說：“I like summer. It’s always sunny and hot. I can swim and eat ice-cream in summer.其他同學也會在聽的過程中思考更多關于夏天的一些天氣、食物和活動。相反，如果教師每提一個問題給學生思考的時間太短，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考。學習的積極性逐漸降低。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態。

三、因材施問，注意對象

選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。一花獨放不是春，只有百花齊放才能春色滿園。

四、創設情景，豐富教學活動

興趣是最好的老師。在學習過程中沒有積極情感的加入，教與學的過程就如同死水一潭，毫無生機。學生也易產生緊張畏難的心理。這種情況下教師要善于創設情景，根據學生的年齡特征，結合本學科的情況，使言、行、情融為一體。運用符合學生能力水平的英語，配圖片、簡筆畫、實物、表情、手勢、體態語來創設情景，使學生在真實的語言情景或模擬情景中思維。課堂提問的方式也要變換訓練，不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答，重復答，小組代表答或自由搶答等。

五、由淺入深，注意層次

提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。

六、認真評講，多鼓勵多表揚

對學生的表現及時給予評價、鼓勵和表揚，能刺激學生的學習愿望。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Wonderful！ You are smart！ Well-done！”等激勵語適時表揚，甚至加上夸張的驚喜表情。

總之，提問是教學藝術的體現，在小學英語課堂教學中，提問具有集中學生注意力、激發學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能。孔子曰：“疑是思之始，學之端”，教師要讓學生從“無疑——有疑——無疑”的循環中不斷探索前行。