聲聲有情,詞詞有意

【摘要】單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分。如果學(xué)生不具備一定的單詞基礎(chǔ)，那么，很難過渡到句子、段落、篇章的學(xué)習(xí)。由此可知，單詞在英語(yǔ)教學(xué)中所占據(jù)的分量是非常重的。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師利用機(jī)械式的教讀、教寫的方法教授單詞，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣。即使學(xué)生有了學(xué)習(xí)單詞的興趣，但最終因枯燥式的教法而導(dǎo)致很快忘卻所學(xué)習(xí)過的單詞。因此，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)力圖做到聲聲有情，詞詞有意，以期促進(jìn)英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單詞教學(xué)；聲聲有情；詞詞有意

單詞教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)最基本的組成部分。經(jīng)過調(diào)查研究研究，很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，這主要是英語(yǔ)教師不注重英語(yǔ)單詞教學(xué)方法。有些學(xué)生雖然很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了新單詞，但是一下子又忘記了，因而逐步產(chǎn)生畏難情緒；有些學(xué)生只懂發(fā)音，但是卻完全不知道單詞對(duì)應(yīng)的意思；有些學(xué)生甚至根本不開口學(xué)習(xí)發(fā)音，也不懂單詞的含義。那么，到底應(yīng)如何展開單詞教學(xué)呢？

一、豐富方法，以新穎的形式呈現(xiàn)單詞

1.利用真實(shí)實(shí)物，呈現(xiàn)新單詞。形象、直觀、生動(dòng)是實(shí)物教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師利用實(shí)物呈現(xiàn)新單詞，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑，一舉兩得。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Is this your pencil？這一單元為例，教師利用實(shí)物，呈現(xiàn)新單詞。首先，教師課前準(zhǔn)備好實(shí)物，如pen，pencil，ruler，rubber，box，crayon；其次，在課堂一開始，教師將這些實(shí)物展現(xiàn)在講臺(tái)上，并隨手拿起任意一種實(shí)物，并用英語(yǔ)問：Is this your rubber？在第一次問時(shí)，教師將重點(diǎn)放在your rubber。學(xué)生搖搖頭。教師再次問：What’s this in English？（提醒學(xué)生回憶第一個(gè)問題） 注意力集中且反應(yīng)快的學(xué)生立馬說(shuō)出This is rubber. 接著，教師以同樣的方式教學(xué)后面的新詞匯。利用實(shí)物展示，學(xué)生能將英文與對(duì)應(yīng)的實(shí)物對(duì)上號(hào)。

2.利用肢體語(yǔ)言，呈現(xiàn)新單詞。有一些英文單詞能夠利用肢體語(yǔ)言將其演繹出來(lái)。因此，在教學(xué)新單詞時(shí)，可以利用肢體語(yǔ)言，呈現(xiàn)新單詞。等到課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，利用語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生一起加入，以加深對(duì)新單詞的印象和理解。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)What’s the matter？這一單元時(shí)，教師利用肢體語(yǔ)言，呈現(xiàn)新單詞。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的新單詞有：happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired。這些單詞很容易運(yùn)用肢體語(yǔ)言演繹出來(lái)。因此，在簡(jiǎn)單介紹后，教師開始運(yùn)用肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)新單詞，例如happy，就笑出聲來(lái)；如ill，就假裝生病無(wú)力的樣子。利用這個(gè)形式學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)生不但學(xué)得開心，扮演得也開心。

3.利用chant形式，呈現(xiàn)新單詞。除了利用實(shí)物、肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)新單詞，英語(yǔ)教師還可以利用chant形式，呈現(xiàn)新單詞。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)On the farm這一單元為例，教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的chant，呈現(xiàn)新單詞。Chant如下：Cats like fish/rabbit like carrots/horses like grass/cows like hay/pigs like corns.教師首先教學(xué)生念這一chant，讓學(xué)生享受一下chant的節(jié)奏感。念完后，教師開始一一教授新單詞，如cat，貓，引導(dǎo)學(xué)生想一想fish是什么。根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生很快回答出fish是魚。利用這樣的方式，學(xué)習(xí)新單詞，既新穎，又有趣。

二、注重發(fā)音，以新穎的手段教學(xué)發(fā)音

發(fā)音是單詞教學(xué)中的重要部分。如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，那么在練習(xí)聽力時(shí)，很容易造成理解上的差異或者是根本聽不懂。那么教發(fā)音就是純粹的進(jìn)行發(fā)音練習(xí)嗎？其實(shí)不然，教發(fā)音，還得注重生生有情，要引導(dǎo)學(xué)生融入情感，去體驗(yàn)單詞的發(fā)音，以了解單詞的意思。從這點(diǎn)上而言，發(fā)音和詞意不能分開。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)we are twins這一單元時(shí)，教師利用新穎的手段教學(xué)發(fā)音。本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞有：aunt，uncle，man，woman，girl，boy。為了教學(xué)生純正的發(fā)音，教師利用多媒體播放單詞錄音，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。等到學(xué)生熟悉單詞發(fā)音，教師自身做好示范工作，再次教學(xué)生發(fā)音。與多媒體教發(fā)音不同的是，教師一個(gè)單詞讀三遍，且音調(diào)有所變化，如aunt，aunt，aunt（第二聲，第二聲，第四聲）。在變化中的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)生更融入，感情更豐沛。

三、注重詞意，以活潑的方式加深意思

光會(huì)發(fā)音，不懂單詞意思也是沒有用的。因此，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，還要注重詞意，英語(yǔ)教師可以以活潑的方式加深單詞的意思。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)In the library這一單元時(shí)，教師以多種活潑的方式幫助學(xué)生理解單詞意思，加深對(duì)單詞的理解。本單元的新單詞有：shout，eat，run，talk，sleep，drink。在教學(xué)發(fā)音后，為了強(qiáng)化理解，教師利用相關(guān)動(dòng)作，加深學(xué)生印象。例如，shout， 教師假裝大吼，sleep，則假裝睡覺。等學(xué)生能把單詞的發(fā)音與意思對(duì)上號(hào)后，教師再將單詞學(xué)習(xí)放置在情境中，讓學(xué)生活用單詞。例如，We can’t __in the class. We can’t __in the library，給出句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，填上對(duì)應(yīng)的單詞。在以上案例中，英語(yǔ)教師利用動(dòng)作、情境加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，真正達(dá)到了注重詞意、學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的。

總之，“聲聲有情，詞詞有意”，英語(yǔ)教師在教授新單詞時(shí)，既要注意讓學(xué)生讀出感情來(lái)，也要注意將發(fā)音與意思聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)一段時(shí)間新單詞后，英語(yǔ)教師還要注意幫助學(xué)生歸類所學(xué)的單詞；在課堂教學(xué)中不時(shí)變化單詞教法。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的新單詞才會(huì)記得更加牢固，學(xué)得更好。

【參考文獻(xiàn)】

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