充分利用數學課堂培養學生的創新能力

心理學家皮亞杰主張：“教育的首先目的在于造就有所創新，有所發明和有所創造的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”在小學數學教學中，學生創新能力的培養是素質教育的主要目標之一，它對激發探索熱情，開發學習潛能以及學生的終身可持續發展具有重要的意義。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、激發求知欲，培養學生的創新能力

求知欲是對新鮮事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創造性欲望的內在動因，是創造性思維的原動力。因此，課堂上，教師要善于激發學生的求知欲，盡量想辦法創設出引起觀察，揮求新知的學習情境，善于提出難度適中而富有啟發性的問題等。從而不斷啟迪學生創新的思維。

例如，在學習“圓的認識”一課時，我設計了這樣的導入：“誰知到，汽車的輪子為什么要做成圓的？”學生回答：“做成圓的更好行駛。”稍加思考，就有學生馬上提出：“車輪做成其它行狀的，如方的，橢圓的行嗎？學生的這一質疑，激起了同學們對這一司空見慣現象的極大興趣。在教師的引導下，學生通過動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證。學會了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關的概念及性質，理解了“車輪為什么要做成圓的”主要原因。是“同圓或等圓中”所有的半徑都相等。做成圓的行駛的又快又平穩，而做成其它形狀就會上下顛簸。這樣學生初步感知到數學來源于生活。通過討論，學生在追尋答案的過程中，激起了更強的探索新知識的欲望，使他們體會到學習數學知識，不但要知其然，還要知其所以然。因此，教學中，我們應抓住“然”字，多讓學生問幾個為什么，然后加以分析、比較、判斷、概括、推理。這樣既激發了學生的興趣，又激起學生的求知欲望。

二、加強實際操作，培養學生的創新能力

小學生的動作思維占優勢。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者。要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”教師要十分關注學生的直接經驗，極力將教學設計成看得見，摸得著的物化實踐活動，讓學生在具體的操作情境中，發現新知，體驗創新，感受再創造的探索過程。

例如、在教學“圓柱體側面積的認識及其計算方法的推導”時，學生提出：“書上說圓柱體側面展開圖是一個長方形，那么圓柱體側面展開圖能不能是一個正方形呢？我鼓勵學生自己動手操作，把自己帶的學具的側面展開，看看能不能得到一個正方形。由此，學生還可能得出，圓柱的側面展開還可能得到一個平行四邊形或菱形。再引導學生找出展開后的圖形的哪部分相當于圓柱體的底面周長，哪部分相當于圓柱的高。讓學生自己推導出圓柱側面積計算公式。學生在操作中，手使腦得到發展，使它更機智，腦又使手得到發展，使它變成創造的工具。同時，學生又實現了自我創新，體驗到發現的樂趣和成功的喜悅。

三、引導質疑問難，培養創新能力

“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創造。”亞士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是探索、創新的源頭。教師要更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，創設平等、民主的教學的環境，發揮學生的主體作用，引導學生大膽質疑，解疑，推陳出新，培養他們的創造性思維。

例如，在課文中進行深入性的質疑，在教學“圓柱的表面積”時，學生提出圓柱的側面積加上兩個底面的面積就是圓柱的表面積。一旦要求圓柱的表面積就是先求側面積，再求2個底面積，最后把側面積和2個底面積加起來。有些學生覺得有些煩瑣，就問，老師有沒有更簡便的解法，我反問他們，并引導，圓柱的側面展開是一個長方形，那把2個底面剪拼能不能也得到一個等長的長方形，通過動手操作、合作探究、觀察、思考、探討出圓柱的側面積和2個底面積可以剪拼成一個大的長方形。從而得出圓柱的表面積還可以用：S=2πr（r+h）來求。這樣計算會減少計算的難度，學生也很容易掌握。又如，課后作延伸性的質疑。教學“怎樣判斷一個分數能不能化成有限小數”。有的同學提出：“怎樣判斷出一個能化成有限小數的分數能化成幾位小數？”面對這些疑問，教師不能直接給答案，而應讓學生充分思考、討論、引導他們解疑，從而進行創造性思維的培養。我還通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，利用榜樣的號召力，在學生中形成質疑的比、學、幫、超的良好風氣，使學生由被質疑逐步轉向主動質疑，從而養成良好的質疑習慣，同時在解疑的過程中也促進了學生思維能力的發展。

四、大膽求異，培養學生的創新能力

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創造性的解決問題。教師要鼓勵學生勇于標新立異，敢于打破常規，尋求不同的解題途徑。教學實踐表明：重視發散思維的訓練，對培養學生的創造性思維是非常必要的。

例如：在一次復習課上，我出示了一道多解的應用題。某水泥廠去年生產水泥232400噸，今年頭5個月的產量就等于去年全年的產量。照這樣計算，這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾？

當大部分學生只會按常規思路列式后，老師啟發點撥是否有更簡便的算法，經過思考有些同學列出了以下幾種不同的方法，①（5-12）÷12，②（12-5）÷ 5，③5×12-1等等。叫同學們向全班同學介紹自己的分析方法，其中一生口述5×12-1的解題思路：把去年全年的產量看作單位“1”，那么今年每月完成的產量為：5。全年完成的產量就是12個5，因而比去年多的百分數為： 5×12-1。這樣教學激活了學生的思維，打破學生的思維定勢，使學生的思維觸角在更寬、更廣的知識領域里探索，讓學生自己尋求解題途徑。從而發現新見解，其思維從求異向創新發展，提高解題和培養創新精神。

要培養學生的創造力，老師首先要有創新精神，敢于突破舊有的教學模式，想學生之所想，急學生之所急，要做創新的典范，以身作則，放心大膽的讓學生去嘗試，去冒險，去挑戰，才能真正發揮學生創造的潛力。更為有效的培養學生的創造性思維。