方法先導(dǎo),提高閱讀教學(xué)效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”學(xué)習(xí)是一個(gè)有序的思維過程，任何一種學(xué)習(xí)方法，都不應(yīng)該由教師“制造”，然后再“贈(zèng)送”給學(xué)生，而應(yīng)該在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，掌握“獵槍”，甚至去創(chuàng)造自己的“獵槍”，而不是僅僅學(xué)會(huì)如何去吃“面包”。

教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生掌握學(xué)法，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下三方面作了嘗試。

一、抓詞句，品味課文情節(jié)的發(fā)展

課文情節(jié)的發(fā)展，有明線，也有暗線。除了根據(jù)課文敘述的順序可理清文脈外，通過找關(guān)鍵詞句也能很好地把握課文情節(jié)的發(fā)展。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一課中有三處彭德懷命令殺騾子的句子，這也正是作者為情節(jié)的發(fā)展設(shè)下的伏筆。教學(xué)時(shí)，可以彭德懷的三次命令為抓手，引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，品味課文情節(jié)的發(fā)展。

這三次命令分別在什么樣的情況下下達(dá)的呢？我讓學(xué)生默讀課文并圈畫詞句，在交流第一次命令時(shí)，學(xué)生從“燃眉之急”一詞中感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，情況的危急。

在找彭德懷下達(dá)第二次命令的詞句時(shí)，抓住“只有”體會(huì)為了戰(zhàn)士彭德懷必須這么做，這是唯一的選擇。抓住“多一些人”體會(huì)在大黑騾子和戰(zhàn)士之間，他毅然選擇了后者，戰(zhàn)士的生命比什么都重要。“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：‘你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!’” 這句中的“最后一次大功”更寫出了彭德懷下達(dá)第二次命令時(shí)決心之堅(jiān)，把故事推向了高潮，使得故事情節(jié)的發(fā)展前后呼應(yīng)、互為一體。

“怒吼”是第三次命令，從“彭德懷背過臉去”可感受到割愛之痛。

這三次命令中，有彭德懷動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生從三次命令中品味細(xì)節(jié)，感受到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，以及他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

由此可見，讓學(xué)生直面文本，緊扣細(xì)節(jié)，把握好詞和句的品味有利于提高學(xué)生的理解力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在聽說讀寫的語言文字實(shí)踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語文素養(yǎng)。

二、巧設(shè)疑，品味深?yuàn)W的課文內(nèi)容

課堂上要巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造積極思考的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互答氣氛，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而品味出深?yuàn)W的課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《半截蠟燭》一課，在學(xué)生對(duì)課文情節(jié)十分了解的情況下我這樣設(shè)疑：“絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”一生脫口而出：“是小女兒杰奎琳”，一生說：“我認(rèn)為是杰克”，另一生爭(zhēng)辯：“我認(rèn)為杰克和母親也有功勞。”一石激起千層浪，在學(xué)生們各抒己見時(shí)我趁機(jī)引導(dǎo)：“現(xiàn)在有了好幾種答案，同學(xué)們，要說服對(duì)方就得有充分的理由，這些理由應(yīng)該都在書本中。請(qǐng)你們快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句來作為你的理由。”思考片刻，同學(xué)們紛紛舉手。一生回答：“杰克有功勞。因?yàn)樵谀乔рx一發(fā)之際，若杰克不是那樣‘從容’，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？”另一生補(bǔ)充：“媽媽也有功勞。因?yàn)槲闹袑懙剿p輕’把蠟燭吹滅，這表現(xiàn)出她十分鎮(zhèn)靜。一開始文中寫到‘媽媽從廚房取出了一盞油燈’，試圖用油燈替換蠟燭，這說明她又十分機(jī)智。”同學(xué)們從文本中找到很多能解釋理由的語句，回答越發(fā)精彩。此時(shí)，我又稍稍提示：“在回答問題時(shí)能否說得全面、完整些？”一生迫不及待地回答：“是全家人保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人，其中小女兒杰奎琳起到了至關(guān)重要的作用。”至此，該問題的答案已水到渠成。

以上一段教學(xué)遵循了小學(xué)生“語言文字——思想感情——語言文字”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在語言文字訓(xùn)練的過程中，教師要善于設(shè)疑，奇妙設(shè)疑后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，在學(xué)生熱烈的討論氛圍中要循循善誘、不動(dòng)聲色地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣就能取得較好的效果。

三、重探究，品味課文的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生很容易對(duì)外界事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，教師要始終把握主導(dǎo)地位，注意保護(hù)兒童的好奇心和探究精神，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地討論、探索，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)探究意識(shí)。

最近看了一位特級(jí)教師講的《田忌賽馬》一課的教學(xué)錄像，教師提出了這樣一個(gè)探究性的問題：假如齊威王也是一個(gè)于觀察、勤于思考的人，在第二次比賽中，情況又會(huì)怎樣？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生必須跳出原有的課文思路，細(xì)致地分析和大膽地猜想。學(xué)生分小組討論后認(rèn)為，當(dāng)田忌按孫臏的計(jì)謀勝了齊威王后，齊威王會(huì)發(fā)現(xiàn)這一局贏得不正常，他的馬把田忌的馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。那么，他很快判斷出對(duì)方一定是調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。在剩下的兩局比賽中，齊威王先輸一局，然后用中等馬對(duì)中等馬，則又勝一局。這樣在第二次比賽中，齊威王又以兩勝一負(fù)贏了田忌。還可以六匹馬一起比賽，則齊威王的馬分別跑在一、三、五，而田忌的馬分別跑在二、四、六，齊威王勝田忌。由此可見，齊威王輸在驕傲輕敵，缺少觀察和認(rèn)真研究，而這正是孫臏取勝的根本原因。

這樣，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生去思索去發(fā)現(xiàn)，既讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

古語曰：“授人以魚不如授人以漁。”給學(xué)生一個(gè)問題的答案，不如給他們一個(gè)解決此類問題的思考方法。而學(xué)生的“學(xué)”貴在教師的“導(dǎo)”，“導(dǎo)”字立在何處，那便是學(xué)生如何學(xué)的主題。在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的過程中，教師要導(dǎo)在設(shè)疑激趣、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍上，導(dǎo)在以舊代新、促使知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，導(dǎo)在重難點(diǎn)突破，加深知識(shí)的理解上，導(dǎo)在規(guī)律的概括、培養(yǎng)抽象思維能力上。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。