巧用文本,注重積累,讀寫結合

學生害怕寫作文，提起筆常常會感到無從下手，即使有了想寫的內容，也不知該如何表達。造成這一現狀的重要的原因就是缺乏表達方法的引導。

對于初學寫作的小學生來說，通過教師引導，巧妙利用所學教材，積累材料并進行針對性的片段仿寫練習，是一條迅速提高寫作水平的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”因此，在語文教學中，除引導學生要留心身邊發生的事情外，還要引導他們多看有關書籍，搜集材料，積累素材。俗話說：課本、課本，一課之本，尤其是小學語文教材上的課文多為經過專家學者精心挑選出來的名篇佳作，文質兼美。課文的構段方法和語言表達各有特色，各有精彩之處。所以我認為在教學生掌握字詞句的同時，充當有心人，引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，學生心目中有了一些參照模式，可隨時進行片段仿寫訓練。這樣學生在構思成文時就不會感到無從下筆，雖不能說揮灑自如，倒也能寫得文從字順，像模像樣，時而還能寫出點新意。

一、增加閱讀量，積累好詞，好句，好寫法

學生苦于表達不暢，很大原因是積累不足，因此在平時的教學中我注重學生的語言積累。在教學中，有意識地讓學生關注課文中的優美詞句、好的表達方法，學會“審美”，感知課文“美在哪里”“怎么把美寫出來的”。

如：《七月的天山》是一篇略讀課文，但文質兼美。我引導學生整體感知天山“美”的基礎上，著重引導學生深入文本，尋找“美”。學生果然發現了大量的優美且恰當的詞語、得體的修辭運用，這些都是學生不可錯過的積累。

同時，語言的積累僅靠課本是不夠的，因此我鼓勵學生進行課外閱讀，把課堂上的“審美”運用到獨立閱讀中，積累好作品中的好詞、好句、好寫法，并摘抄進摘錄本《拾美冊》。為了調動學生的閱讀積極性，我定時檢查學生的摘錄本，除完成每周規定的摘錄數量外，我將學生能自覺閱讀并積累的《拾美冊》及“會審美”的學生摘錄作業，在班上展示，并計入學生的學習積分，學生的積極性較高。這樣做旨在培養學生的閱讀興趣，將“要我讀”化為“我要讀”，培養學生課文閱讀的熱情和良好習慣。

教學實踐中我發現雖然學生有了一定詞句的積累，可很多學生的作文依然條理不清，可見只有語言的元素是不夠的，必須教給學生組合語言元素的方法，才能讓學生順暢表達自己的所見所感。

二、巧用教材，精選課外范文進行仿寫

古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童時就有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習。”兒童在學習語言和多種技能，最初階段都是借助模仿作為“階梯”的。也可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。對于初學寫作的小學生來說，通過教師引導，巧妙利用所學教材，積累材料并進行針對性的片段仿寫練習，是一條迅速提高寫作水平的有效途徑。

因此，我在教學中捕捉語言的訓練點，通過模仿例句、例段、例文的表達方法或寫作方法，使學生能寫一段流暢的話、一個片段、一篇文章。

不同學段有不同的表達、習作要求，我認為必須根據學生的學習規律和年齡特點捕捉課文中仿寫的內容，不拔高、降低教學目標。同時，不同的課文有不同的表達方法，教師要準確把握課文中有特色、有規律的內容，引導學生通過欣賞、品味、模仿，提高學生的語言表達能力。

如：在教學《和我們一樣享受春天》一課，我發現詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是對原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象進行對比，并用具體不同的事物含蓄指代“戰爭”，使詩歌內容富有變化、充滿童真。根據文本的這一特點，我制定了本課語言訓練的目標“學習、運用詩歌指代、對比的表現手法”。所以教學中，我抓住前半句美好的畫面與后半句戰爭破壞后的畫面的“對比”作為教學的切入點，再讓學生感知同樣是寫“戰爭”，為什么作者要用不同的事物來代替，這樣寫的好處是什么。接著讓學生“舉一反三”，試著說說也能代表戰爭的事物，學生調動所有感官說出了“隆隆的槍聲”“炸彈爆炸后濃煙的氣味”等形式多樣的詞語，豐富了“戰爭”的內容。最后，我讓學生試著運用課文的句式“________，可是________，這究竟是為什么？”進行仿寫訓練。這樣，既讓學生感知了詩歌的表達方法，又在運用中鞏固了習得，還在交流評議中提升了習作水平。

三、繪本閱讀，多途徑寫繪，引導樂于創造

1.仿照繪本畫中的“話”進行學寫。許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。

2.抓住繪本中的畫外“話”進行續寫。許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發揮自己的想象力，續寫故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》可以讓學生編一編《小豬成長記》。

3.聯系繪本中的畫外“畫”進行創編。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如果把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，更符合低年級孩子的思維特點。所以在繪本的教學中還可以讓孩子們既畫又話，創造自己的繪本。如閱讀了繪本《小熊、小馬和蘋果樹》后，學生創編了《月亮、星星和小河》、《小狗、小兔和錢包》等。

4.根據繪本中“空白畫”進行練寫。許多繪本在畫面的設置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象，去創造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想象創作。

課本是一課之本，尤其是小學語文教材上的課文多為經過專家學者精心挑選出來的名篇佳作，文質兼美。課文的構段方法和語言表達各有特色，各有精彩處。如果語文教師能在教學生掌握字詞句的同時，引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，學生心目中有了一些參照模式，引導學生通過品味課文的句、段、篇，學習句式的表達方法、段落的組合特點、課文的謀篇布局，可隨時進行片段仿寫訓練。這樣學生在構思成文時就不會感到無從下筆。