如何改善農村初中生作文素材匱乏之我見

在一次年級備課組的討論會上，圍繞周末回家布置什么作業這個問題，有個老師提出來說，回家學生找三個作文素材，要求是圍繞親情方面的。這個看起來很簡單的作業要求，卻得到了大多數學生的質疑。他們不知道這個作業要求到底是什么。的確，這是我們現在的初中生，特別是像對我們這樣的農村中學的學生來說，是個問題。果不其然，在周一的作業反饋上，出現了很多問題。

農村中學的初中生寫作素材的匱乏，這一直是個問題。如何解決這個問題，有很多人進行過探討，也給出了一些解決的方法。在很多專家及一線的語文老師看來，“關注現實生活，挖掘生活源頭”，這是重重要的。對此，我們都非常贊同，可面對不同的學生，不同的實際情況，具體怎樣來幫助學生在寫作時有很好的作文素材展現出來，是我們一直在思考的問題。

一、學生的現狀分析

提到農村，給我們的感覺就是經濟落后，信息閉塞，農村中學的學生就意味著貧窮，見識少。也許，農村的初中生和城市里面的學生比較起來，由于受經濟發展和文化條件的制約，他們跟社會的接觸面要狹窄很多，可也絕不是一無所知。他們的生活也是非常豐富，甚至可以說生活的空間比城市里的孩子要寬廣的多?？稍斐伤麄冃畔⒘可伲夭膮T乏的原因在哪？仔細想來，可能存在以下問題。

1.對于作文素材的認識不清。什么是素材？字典里的解釋是指“作者從現實生活中所看見的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料?！倍芏鄬W生卻錯誤的認為一些名言警句，歷史典故，詩詞歌賦就屬于好的素材，所以不少人還很“認真”的背誦過不少優美的片段，不管怎么樣的作文，都“錦上添花”一下?？山Y果卻不能很好的如愿，分數仍然很低，這就是錯誤的認識。學生并沒有認識到所謂的作文素材應該是因人而異的，應該是獨創的，具有真實感性的原始材料。

2.獲得作文素材的途徑局限。既然作文素材具有原始性，創造性，來源于生活。那作為素材的源泉自然應該是生活，而從生活中獲得體驗，提煉成好的素材，就需要有獨特的感受。現在很多學生的作文素材并不是自己對于某件事情產生獨特的感受，而是被動的獲得感受。學生的閱讀量少，特別是農村中學的學生的閱讀量，更是少得可憐，可就是這少得可憐的閱讀給他的作文提供了“素材”。平時只要提到寫作文，材料總是那么幾個，還大多并不是自己的。這源于學生的作文素材的來源是作文書，而作文素材的源頭——生活，卻反而成了“題外話”。

3.作文素材的積累匱乏。無論是對“素材”的錯誤認識，還是獲得“素材”的局限，都可以歸結到一點，那就是積累的匱乏。從小學開始老師就讓學生背誦經典古詩文，考試的時候也是必考題，可真正是學生憑自己的興趣去讀背，從鑒賞的角度去識記的東西太少了。很多時候，大家背得東西一樣，在作文中呈現出來的所謂的優美句子也是一樣。更可怕的是發生在學生身上的事例也是一樣?？赡芗w去“釣蝦”，一起去“比賽”，還可能同時失去親人和朋友。這些事情不能說不感人，可同時出現就太讓人“感慨”了。原因何在，恐怕還在于大家的“積累”源頭太單一，積累的素材太匱乏。不能從自己的親身經歷的事情中發掘可用的素材，并將這些素材進行歸類總結，以至于在用的時候怎么也挖掘不出來。

二、應對的思考與措施

作文素材的匱乏使得我們的學生懼怕作文，特別害怕當堂寫作文，總希望老師布置一個作文題目給他們回家去寫。當然啦，回家寫作文，這其中的可利用空間太大了，各種作文書中的范文太多了，加上網上的作文，更是用不盡的。那些事例，那些語段都很好，可考試的時候怎么辦，還是冥思苦想不得結果的。鑒于此，我們在針對于我們學生的實際情況下做了一些嘗試。

1.轉變學生觀點，正視素材內涵。素材不是簡單的背誦的名人事例，優美的語段，它是從現實生活中所看見的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。越是真實，越是獨特的材料越是有用。源于生活的是素材，可是并不否認那些積累的東西不是素材，重要的是要學生認清楚哪個才是更有用的。優美語句是要有，可是只有語句的堆砌，讓人感覺空洞不實在。典型事例，感人的普通事例也可有，但那不能成為加分的標準。真正能獲得肯定的是你獨有的真實的感人的事例。

2.從生活實際出發，每天積累素材。作文的素材源于生活，可能及時從生活中發現素材并記下來的人并不多。針對于很多學生不能很好的找到素材這一問題，我們這樣進行了嘗試。每天書寫一段生活經歷，講訴一段生活感受，字數不需要很多，50字可以，100字亦可，200字也行，名稱為“三分鐘日記”。每周進行一次小結，挑選其中一天的經歷寫成一篇作文。寫作文感覺沒東西可寫，可是寫日記時卻能有什么說什么。學生平時的這些日記都是他們的真實生活的記錄，都是真實感受的書寫。剛開始可能只是簡單記錄當天發生的事情，慢慢的有不少人會把當天的感受融入事情中去，一周之后再去看這些事情，又會有想象不到的收獲。就這樣，把積累這個問題放到日常的生活每一天中去解決。

3.注重聽寫改編，優化作文素材。培養學生聽、說、讀、寫能力是語文教育的目的，而寫作能力是綜合反映學生聽、說、讀的實際水平。提到聽寫，很多人會認為那好像是小學生常作的作業，其實我們的學生還是需要這種最原始的方式。在偶然的機會聽說過作文聽寫的模式后，我們也進行了嘗試。在作文課上，選擇一篇作為范文的作文，朗讀兩遍，讓學生仔細聽，允許做些記錄，聽完后，用自己的話把聽到的作文寫出來。這不是考察學生記憶作文背誦的能力，只是給大家提供一個可用的素材，經過自己的加工，形成一篇屬于自己的作文。之后讓所有的人評價范文和經自己修改加工過的作文，如大家一致認為你的作文看不到編造的影子，很自然的話，就在“綜合素質積分”中給予適當的體現。這樣的方法進行了一段時間之后還真發現有一定的效果。現在正想，如果從初一開學就進行這樣的寫作是否會更有效，這還有待于接下來的實驗。

作為農村中學的語文教學，要在中考中取得好的成績和作文的分數有很大的關系。我們一直在尋找提高作文得分的方法，一直在想怎樣改變學生作文素材匱乏的方法。也許我們現在的改變還只是一個開始，但相信只要敢于嘗試，總會找到一條適合我們學生的路。