小班化座位在英語教學中的應用

義務教育階段的英語課程的教育著實讓老師頭疼。一邊面臨著的是中考的升學壓力，另一邊是面臨的擺脫了小升初考試束縛的英語水平參差不齊的學生，我們的教育究竟應該達到什么樣的一個目的？為了達到這樣的目的我們到底可以采用哪些方法？在面對失去學習興趣和動力的待優生時，我們可以為他們做些什么？對于那些頭疼于記單詞，寫作文，背課文的學生來說，我們又可以有哪些策略呢？

《新課程標準（2011年版）》對英語課程的性質做出了如下界定：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，級學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生價值觀。工具性和人文性統一的英語課程才能有利于為學生的終身發展奠定基礎。但是，若是學生一提到英語，滿腦子都是背誦，默寫，從而對其“深惡痛絕”，甚至敬而遠之怎么辦呢？本文作者在如何提高學生學習英語的興趣，解決學生學英語中的記單詞，掌握新知等方面的困難做了以下嘗試。

有一天筆者在班上看著學生在“壓迫”下背單詞，貌似十分的痛苦。憐憫之心油然而生。這可怎么辦呢，學英語不背單詞是萬萬不可的呀！怎樣才能讓學生即輕松又牢固的記住新單詞呢？一個念頭忽閃而過。記得曾經一個外教玩了這樣一個游戲，大家圍坐在一起，討論“your favorite place”，然后挑出四個大家都喜歡的寫在黑板上，按照順時針的順序由老師先開始選一個，學生依次。每個學生記住自己所選的地點，作為暫時的代號。由老師開始，報一個地點，聽到自己代號的學生必須exchange their seats。這樣，大家玩得十分的開心并且對那幾個地點的英文表達記得十分的清楚。既然筆者能在玩游戲的同時把單詞都記住了，而且還回味無窮，為什么不能把它運用到教學中，讓學生也體驗一下呢。就這樣，將這個游戲稍稍的改裝了一下，便形成了單詞課的“大圓圈”座位。

筆者問學生們在這個單元中覺得哪些單詞是最難記憶的，孩子們紛紛列出了：master， grade， football field， polite， restaurant等單詞。筆者將這些單詞一一寫在黑板上，然后按照次序安排人員代號，學生1 ：master，學生2 ：grade， 學生3：football field，學生4：polite， 學生5：restaurant，學生6：master，學生7 ：grade， 學生8：football field，學生9 ：master，學生10 ：grade， 學生11：football field，學生12：polite， 學生13：restaurant，學生14：master，學生15 ：grade， 學生16：football field，學生17 ：master，學生18 ：grade……以此類推，讓大家記住自己的代號，當然教師也有一個代號：master ，然后，教師站在圓圈中間，報出一個單詞polite，所有的polite的同學要一起喊出polite，然后exchange their seats，教師也加入搶座位的過程中，最后必定會多出來一位同學沒座位，就請這位同學站到中間說出一個代號（單詞），換座位……當學生們差不多都會讀這些單詞的時候，可以加大難度，不但要說，還要拼寫出來，以此來幫助他們記憶。在這種環境中，學生們既練習了聽，又練習了說，讀。學生們為了不讓自己沒座位做，不但要記好自己的代號，還要全神貫注的注意聽別人報的是什么，甚至有些學生還記住了別人的代號，以便當別人發生錯誤時能及時指出。

事實證明學生們為了自己能夠贏，都爭先恐后的記單詞，搶著說，搶著動……需要掌握的單詞不一會他們就瑯瑯上口了，相鄰的幾個孩子還互相提醒，這樣的火爆的記單詞的場面筆者還是第一次看到。學生玩的開心，記得也開心，在愉快興奮的環境下就掌握了那些平時“深惡痛絕”的單詞，并且還吵著還要“玩”。 但是每次活動的單詞不易過多，6～8個最合適，一組單詞熟練了可以再換一組單詞。這還可以用在之后教數字的英文，顏色的英文，包括過去式，過去分詞等的時候。通過這一成功的試驗，筆者發現，針對不同的課型采取不同的座位有助于提高學生的興趣，幫助他們即快又好的掌握新教授的內容。

語言學習需要大量的語言輸入。一個老師，一本教科書，一本練習冊并不能提供足夠的語言輸入，課堂教學里的任何一個人，一個材料都可以作為語言學習的一種途徑。況且，語言的學習本來就不是孤立的，它通常發生在聽或者讀 活動之前或者之中。以前我們教師經常借助圖片或者實物讓學習過程生動而有意義，采用調整座位的方法其實也是讓學生在認知的語境中輕松的完成學習任務的一種有效措施。使單詞記憶的過程變得有趣，消除學生記憶單詞的犀利負擔和反感情緒，使記憶單詞的過程成為滿足學生自己的需要而發自內心的主動學習的過程。好玩是孩子們的天性，若是我們能夠抓住孩子們的天性，順從他們的發展，將我們的教學活動與之結合起來，這樣就能更好的幫助他們習得新知識。而這些孩子們為了能在游戲中獲勝，為了能讓小組的獲勝率提高，將記憶當作是內在需要，這樣的學習不是正是我們所需要，所期待的嗎？