小空間 大利用

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒印薄＝巧螒蚴呛⒆觽冏钕矚g的游戲之一，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。它對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)有著重要意義，能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會遵守規(guī)則，學(xué)會謙讓、合作。

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是兒童游戲水平發(fā)展的支持和保障，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的低成本高質(zhì)量的角色游戲環(huán)境。但在實(shí)踐中，我園角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，存在很多問題。如：

1.由于空間限制，教室里開設(shè)了各種區(qū)域，班級創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)數(shù)量不夠，幼兒的活動范圍較小。

2.以班級為單位的角色游戲區(qū)設(shè)置的主題比較單一，而且每個班創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)主題大多雷同（小醫(yī)院、娃娃家）缺乏新意。

3.每個班的角色區(qū)頻繁的更換或增減環(huán)境材料，增加了教師的工作量，造成資源浪費(fèi)。

針對以上問題，從本園的實(shí)際出發(fā)，探索開發(fā)和挖掘能讓幼兒共享的游戲空間資源，積極尋求利用和整合幼兒園有限空間資源的策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“低成本高質(zhì)量”的角色游戲環(huán)境，作了以下幾點(diǎn)調(diào)整。

一、開發(fā)公共區(qū)域，創(chuàng)設(shè)專項角色游戲區(qū)

“公共區(qū)域”就是利用班與班之間的相鄰空間或者是一個公共的場所設(shè)置的活動區(qū)域。我園主體建筑結(jié)構(gòu)分上下兩層，整體呈一個大“回”形，三個年級，8個班。每兩個班之間共享一個大約11平米的弧形陽臺，是半露天的；另外，在每層的樓梯的拐角處有一個約10平米的空間。于是，充分利用這兩塊空間創(chuàng)設(shè)專項“角色游戲公共區(qū)域”。

1.利用走廊拐角，創(chuàng)設(shè)大型角色區(qū)。走廊拐角這塊空間較大，是封閉的，適合創(chuàng)設(shè)大型固定的角色區(qū)。我園的樓層分配是按照孩子的年齡階段來分的，因此我們充分考慮該樓層孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)孩子真正需要的環(huán)境。一樓是小、中班，小中班教研組根據(jù)孩子們的喜好，設(shè)置了“肯德基”和“妞妞火鍋店”。二樓是大班，教師和孩子們一起商討創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家樂”。

2.平行班合并相同類型的角色區(qū)，設(shè)置共享區(qū)域。我園每兩個班之間共享的弧形陽臺原來是半露天的，為了創(chuàng)設(shè)共享角色區(qū)把它改造成了封閉式。每兩個班利用陽臺，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域，其中的空間和材料為這些班級的幼兒所共享，游戲的內(nèi)容和材料也有他們商議、設(shè)計和搜集。

首先把游戲共享區(qū)域的開放定位在幼兒對本班角色游戲較為熟悉的基礎(chǔ)上開展。先開放同年齡段的班級，讓各班角色區(qū)相互聯(lián)系，通過各班幼兒之間的相互交流、合作、學(xué)習(xí)、提高幼兒的游戲能力。例如，將各班相同的角色區(qū)合并，擺放在陽臺上。將大（1）班的理發(fā)店與大（2）班的美容店合并成圓圓美容城等等。兩班有了公共區(qū)域后，自選活動時，幼兒有了更多的選擇。同時，我們在提供材料時，有意識地避免班與班之間材料的重復(fù)。漸漸地，幼兒在活動時發(fā)現(xiàn)了鄰班的新游戲和新材料。這樣打破了班級界限，游戲環(huán)境和材料的使用率也提高了，活動空間被最大限度地利用起來，形成了“共享區(qū)域”的雛形。“共享區(qū)域”擴(kuò)大了幼兒的活動范圍，新的游戲材料刺激和引發(fā)了幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，同時也減少了教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以及設(shè)計、制作、安排材料上的重復(fù)勞動。

二、巧妙安排室內(nèi)區(qū)域和角色區(qū)，共享游戲空間

在一日活動作息的游戲安排中，既安排了角色游戲又安排區(qū)角活動。我園各班活動室都不大且比較規(guī)整，游戲主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大的局限性。那么教室只有一個，而區(qū)角游戲和角色游戲都需要比較寬松的環(huán)境支撐，如何通過環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)來平衡到達(dá)和諧呢，我們做了以下的調(diào)整：

1.在分割教室進(jìn)行區(qū)域劃分前先考慮區(qū)角游戲和角色游戲的數(shù)量和內(nèi)容，將空間大小相對比較的相似的角色游戲和區(qū)角游戲劃入相同的教室空間內(nèi)。

2.將區(qū)角內(nèi)容與角色游戲內(nèi)容有聯(lián)系的進(jìn)行合并。例如：小（1）班的娃娃家和生活區(qū)有聯(lián)系，他們將這兩個區(qū)進(jìn)行了合并；大（3）班將“羊羊花店”與美工區(qū)進(jìn)行了整合，加工區(qū)設(shè)在美工區(qū)里，花店設(shè)置成自選式的等等；這樣的合并，班級又騰出空間來，又可以多創(chuàng)設(shè)幾個角色區(qū)。

三、創(chuàng)設(shè)可移動、可打包的角色區(qū)，輪換開展游戲

角色游戲的開展需要情景化的環(huán)境支撐，孩子在情景逼真的環(huán)境中可以產(chǎn)生很多的角色行為。那如果空間布置的太情景化，又會妨礙區(qū)角游戲的開展，所以我們嘗試將便于收拾的角色區(qū)設(shè)置成可包或可以移動的材料，輪換開展游戲。這樣的設(shè)置，第一，便于年級組、各班級共用；第二，便于教師自由安排空間，給了教師一個自己發(fā)揮的空間，同時教師都可以安排在自己教室附近，教師可以方便看管；第三，等活動成熟后，可以讓幼兒自由布置每個區(qū)域，有個性的擺放。

例如：大（1）班將一個可以移動的弧形柜子設(shè)置成了“愛心小吃”，用廢舊紙盒做的餐桌和椅子，游戲時可以隨意擺放在走廊或教室中間，游戲結(jié)束后又可以收放在公共區(qū)域；大（2）班將一張舊課桌改造成了“奶茶店”、用大紙盒做成了燒烤爐，鞋架做成了材料架等等。這樣各班可以共享這些角色區(qū)，并輪換開展不同主題的角色游戲

我們幼兒園在原有空間條件下調(diào)整了角色區(qū)的設(shè)置，開發(fā)了“公共區(qū)域”、 巧妙安排區(qū)域和角色區(qū)、創(chuàng)設(shè)可移動和可打包的角色區(qū)，不僅提升了空間資源和游戲材料的利用率，拓寬了原有的活動空間，還打破了班級甚至年級的界限，幼兒在游戲時個體在群體中的角色便有了微妙的變化，情感體驗(yàn)變的豐富多樣，交往的欲望和技能也在矛盾沖突中得到刺激和提高。這些不但提高了幼兒的游戲興趣，也使游戲情節(jié)更為豐富。