關(guān)注弱勢群體 實現(xiàn)教育公平

在當(dāng)前普遍關(guān)注孩子全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的背景之下，搗蛋鬼、學(xué)困生、貧困生，甚至一些弱智生，成了我們每個班主任老師班級管理的心頭之痛。低年級是一個學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極人生態(tài)度的開端，如果教師不及時關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度的養(yǎng)成教育，將會影響一個孩子的終身發(fā)展。并且，若干年后他們極有可能會成為社會上的弱勢群體。關(guān)注低段學(xué)生弱勢群體，是我們實現(xiàn)教育公平的初步保證。

一、實現(xiàn)教育公平：一個都不放棄

受教育權(quán)是每個適齡兒童應(yīng)該享有的權(quán)利。聯(lián)合國1948年通過的《世界人權(quán)宣言》第26條規(guī)定：“人人都享有受教育的權(quán)利……不論任何社會階層、經(jīng)濟(jì)條件、父母的居住地，在享受教育權(quán)利時，都應(yīng)該受到平等對待。”在班集體中，每個學(xué)生享有均等的教育權(quán)利，包括受到老師的平等對待。兒童不因個性、家庭、相貌、智力、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的好壞等而受到老師的不平等對待。弱勢群體學(xué)生往往因個性突出，難教育、難管理、難接近或?qū)W習(xí)難以跟上班級步伐，導(dǎo)致教師產(chǎn)生忽視、放棄的心理，從而產(chǎn)生班級范圍內(nèi)的教育不公平。

1.熱愛學(xué)生。魯迅先生說：“教育植根于愛。”沒有愛就沒有教育。熱愛學(xué)生，熱愛每個學(xué)生，是一個教師最起碼的職業(yè)道德，是一個老師做好班級教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。沒有愛的老師，是不能做好班級管理工作的。低段班級弱勢群體學(xué)生，由于年齡小，不善于表達(dá)與發(fā)泄情緒，在外顯個性上更多的表示為怯懦、自卑、排他或者特強(qiáng)的破壞欲，他們的心如同易碎的玻璃，敏感而脆弱，稍不注意，也許就會被傷害，對這樣的學(xué)生，老師尤其要有愛心。

2.公平公正。班集體是個大家庭，在這個大家庭的每一個分子都是平等的，作為老師，要一碗水端平，公正公平對待每個學(xué)生。在傳統(tǒng)教育還深刻影響我們的今天，分?jǐn)?shù)決定前途和命運的思想還根深蒂固地影響著我們的老師，因此重視分?jǐn)?shù)、以分?jǐn)?shù)看學(xué)生的思想還普遍存在。學(xué)生成績好、乖巧，老師呵護(hù)有加；學(xué)生成績不好、內(nèi)向或調(diào)皮的，在處理問題時，老師則顯得粗糙簡單。長此以往的結(jié)果，只會導(dǎo)致班級管理的失衡，使班級弱勢群體學(xué)生徹底失去對班集體的依賴。

3.承認(rèn)差異。十個指頭有長短，來自不同家庭，具有不同遺傳基因和教育背景的學(xué)生也各不相同。承認(rèn)學(xué)生的差異，不是讓我們放棄學(xué)生，而是讓我們更深入的了解弱勢群體學(xué)生，了解他們的與眾不同的個性特點，在教育教學(xué)時，能夠根據(jù)各人的特點因材施教。

二、家校教育合力：打造堅強(qiáng)后盾

教育不是學(xué)校單方面的事情，而應(yīng)該是社會、學(xué)校和家庭三方面合力作用的結(jié)果。社會正處于大轉(zhuǎn)型時期，及時享樂、物質(zhì)至上、讀書無用等各種思想泛濫，許多成人尚且難以把握，何況才幾歲的孩子，因此家校教育合力顯得那么重要。

1.家長學(xué)校。每個家長都是愛自己的子女的。但是農(nóng)村學(xué)生家長，普遍文化水平低，缺少教育孩子的方法。舉辦家長學(xué)校，向家長傳授科學(xué)的家庭教育觀，使家長能真正關(guān)心、嚴(yán)格要求自己的子女，在生活中能及時關(guān)注弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)和心靈成長，和孩子做及時必要的溝通。能平等民主地對待孩子，不打罵，不溺愛，不歧視，在孩子面前，以身作則，做好表率。

2.及時聯(lián)系。弱勢群體學(xué)生的形成不是一天兩天的事情，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)狀況時，老師和家長之間應(yīng)該及時取得聯(lián)系，達(dá)成教育孩子的共識，家校合力，共同糾正孩子身上出現(xiàn)的問題。回避、忽略、拖拉是造成弱勢群體學(xué)生形成的主要原因。

三、積極開發(fā)潛能：每個學(xué)生都是天才

加德納的多元智力理論告訴我們，每位學(xué)生都具有其智力優(yōu)勢領(lǐng)域，教師應(yīng)通過多元教育和個性化教學(xué)發(fā)掘弱勢群體學(xué)生的潛能。世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣不存在兩個完全一樣的人，教師要善于挖掘每個學(xué)生身上的優(yōu)勢潛能，才能使他們學(xué)習(xí)、情緒、心理等方面展現(xiàn)出積極的變化。

1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。每個學(xué)生身上都有優(yōu)點。弱勢群體學(xué)生在個性、行為方式等方面也許存在不合常理的現(xiàn)象，但是他們身上也存在諸多的優(yōu)點。作為老師，要善于從日常生活小事中，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，及時給以表揚(yáng)激勵，往往能激發(fā)他們向上、努力的熱情。上述案例中學(xué)生A，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)搗蛋異常的他存在這樣幾個優(yōu)點：關(guān)心班集體，發(fā)現(xiàn)地上有紙，會主動去撿紙；課堂上有時候能坐在那里靜心寫字；吃飯時，不挑食；下課雖然很搗蛋，但是不欺負(fù)小同學(xué)。羅森塔爾效應(yīng)，告訴我們，一個人對另一個人的期望本身，將導(dǎo)致該期望的實現(xiàn)。我通過加分、獎勵、做小組長等激勵方式，不斷讓學(xué)生A體會到我對他的強(qiáng)烈的期望，從而強(qiáng)制自己逐步改正自己的一些毛病。

2.持之以恒。弱勢群體學(xué)生，因為數(shù)量少、不注目，除了特別搗蛋的，往往在班級里默默無聞，不引人注目，容易造成教師教育的忽略與缺失。在教育教學(xué)中，老師要及時關(guān)注他們的思想和行為動態(tài)，持之以恒，堅持不懈地跟蹤教育，才能起到良好的教育效果。上述案例中的D小朋友，少年老成，整天心思重重，在跟蹤調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)，原來D的媽媽最近重新找對象了，D生怕媽媽再丟下自己，因此出現(xiàn)困惑與擔(dān)憂。我及時找到D的媽媽，進(jìn)行溝通，打消了他的顧慮，年幼的他，臉上又出現(xiàn)了天真的笑容。

農(nóng)村小學(xué)低年級弱勢群體學(xué)生，我們心頭永遠(yuǎn)的痛。正視他們，接近他們，幫助他們，讓自卑、怯懦、搗蛋、障礙……遠(yuǎn)離他們，讓每個孩子得到健康的發(fā)展，搭乘上開往美好未來的順風(fēng)車。這是實現(xiàn)班級教育公平的初步保證，這也是我們每個教師心中最美好的夢！