新課改背景下情境教學法在思想品德課中的應用

【摘 要】通過對初中思想品德新課改2011版的解讀可知，本學科的課程性質為以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性必需課程。新課改要求強調初中生對生活的認識及實踐。在教學過程中教師充分發揮主導作用，在課堂中設立與提出問題相關的情境，使學生置身情境之中，切身體會，培養其思維邏輯能力。借助情境教學法加強教學的直觀性，提高教學思想品德課的教學效果，因此筆者以新課改背景下情境教學法在思想品德課中的應用為研究課題，希望通過借助這種教學方法更好的引導初中生形成正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】新課改；情境教學；思想品德課；應用研究

長期以來，初中思想品德課因枯燥機械的傳統“填鴨式教學”，課堂上教師成為絕對的主體，繁重的應試教育模式等原因，使學生在心理上產生強烈的厭倦情緒。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中提到“一切知識都是從感官開始的”，愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。而情境教學以形象生動、貼近學生日常生活的情境為主體，與具體的課程內容相結合，從而調動學生體驗情境的欲望和學習新知的興趣。

一、情境教學法概述

所謂的情境教學法即教師在教學過程中有目的的引入或創設有情緒的、生動具體的場景，從而引起學生的態度體驗，有助于學生對教材的理解，并發展學生心理機能的一種教學方法。情境教學與傳統教學方法相比最大的優勢就在于其鮮明的直觀性。以圖文并茂的形式從視覺、聽覺甚至是觸覺上形成合力對學生產生多維度的沖擊效果，以“動態學習”取代“靜態學習”，這種教學方法使學生脫離出單調緊張的學習氛圍。

二、運用情境教學所遵循的原則

1.構建情境引導性原則。牢牢抓住初中生思維特點，情緒和情感豐富而強烈但不穩定具有兩極性，教師在構建情境時應當特別注意，在創設問題上力求新穎、創新，能夠激發學生的認知沖突，興趣催生欲望，欲望升華為追求。例如人教版七年級上冊第二單元第三課珍愛生命講到必備的求生知識，以學生自身遇到某一種危險情況下采取的自救措施為導入，逐步引導學生說出呼救信號“SOS”、熟悉急救、報警及消防電話，這些常識就在生活當中卻容易被忽視，加強學生在發生災害時進行自救，施救他人的意識和能力。

2.情境教學的多樣性。情境教學不應該被限定為某一種固定的模式來在課堂中大規模地復制，只要是能夠激活學生思維，促進學生學習自主性的方式，在不背離課程改革要求的前提下都可以使用。既可以采用展示——模擬——討論的方式，可以采用演示——討論——再現的方式，抑或是采用學生自學的方式。在創設情境過程中盡量貼近實際生活，便于學生利用生活經驗理解情境背后的理論知識。講到相親相愛一家人，學生可以分飾不同的人物角色，角色扮演的過程實質就是體驗情境的過程；再如，競爭合作，將學生分為若干小組，一項任務完成后將原小組成員打亂重新分組再分配任務，學生就在不同角色轉換間體會和同一對象在競爭、合作關系中的感受，明白競爭與合作是不能單獨孤立開的。情境學習方法可以探究、辯論、比較和自學，在形式上切忌僵化呆板。

3.設置情境的發展性。維果斯基的“最近發展區”理論指出，學生在教學過程中的發展處于兩個不同的階段，其一是目前所處的水平或者能力，其二是需要借助幫助、引導才能達到的水平或者能力。以適當的難度設置有懸念的情境，部分突出的學生可以獲得展示能力、提升自我的機會，同時要注意設置情境的層次性，讓不同發展水平的學生都能體驗獲取知識的愉悅。

4.設置情境的全面性、科學性。劉勰的《文心雕龍》其中《物色篇》有一句話“文之思也，其神遠矣”，教師在設置教學情境時應當注重已經的廣度，要理順思路把握住情感線索。合理運用情境絕不在于只是為了向學生傳道授業，單純講授知識這么簡單，從整體、全局的角度著眼，兼顧學生的情感、意志培養，智力與非智力因素統籌發展。

教師設置情境的科學性是以科學的馬克思主義理論體系為初中思想品德教育活動的行動指南，除此之外，正確處理教學活動本身與設置情境這種方法之間的關系，明確采用的形式要符合教學內容，情境教學法是為教學內容要實現教學目標服務的，情境中必須體現教學內容，不能本末倒置。

情境教學在初中思想品德課中被廣泛應用，學生在不同的情境當中積累經驗，激活思維。情境教學體現教學主要作用，突出學生主體地位，在很大程度上提高了學生學習的自主性和積極性，立足實際且將廣大學生作為教學的根本出發點，將輕松且愉悅的一個政治課的學習氛圍予以學生，引導初中生對各項社會實踐的活動積極參與，在生活與學習中感受政治課的價值以及意義。為了達到事半功倍的教學效果，還可以將情境教學同其他教學手段綜合運用，形成互補優勢，通過一次次情境展示使學生的道德意識有所提高，在積累的基礎上，將道德意識逐漸轉化為道德行為。

【參考文獻】

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