走出圍城美景拋開教案教語文

筆者在長期從事語文教研工作中發現一個共性的問題是：新課標下的語文課堂，雖較之過去有很大的變化，然而，教師們一直未變而且始終丟不下的東西——教案，仍然是束縛語文課堂教學的一張無形的網，一堵無形的墻，致使語文教師們在課堂上始終放不開、拓不寬——不敢越雷池一步，這無疑是語文教學中的攔路虎、絆腳石，應引起廣大語文教師們的高度重視，否則將會使新課標下的語文教學穿新鞋走老路。

教學。是一種富有創造性的工作；上課，是一種基于師生互動的實現教學目標的生成過程，它帶有強烈的靈感意味和即興色彩。因此，課堂教學不能只按既定的程序機械地進行，它是一個動態的過程。作為教師，要因勢利導，順勢而為，這樣，才能真正體現新課標的精神，同時，這也是課堂教學的真諦。如果我們老抱著教案設定好的程序機械地進行教學，既談不上靈感，也談不上即興，更談不上有新的生成過程。

長期以來，我們語文教師總是把鉆研教材的結果通過“教案”的形式表現出來，認為寫好了教案，便是完成了上課前的準備工作。加之學校管理中查教案已成慣例。因此，只要寫好或者寫了教案。課堂上按教案的程序進行教學，一不會出現知識性的問題，教師滿堂提問，學生滿堂答問，正誤老師拍板，答案回歸教案；二可以準確把握四十五分鐘，不至于出現拖堂問題，試圖讓學生在課堂上交流討論，又因為擔心時間不夠而打斷學生最精彩的表現，因為無這種形式不能體現新課程，不按教案的要求限制學生的“表現”會使時間拖延。因此，真正使學生活躍、見解新穎的語文課堂教學實不多見，而教師能超越教案，順勢而為，即興創造教學樂章的更是稀罕。

基于以上問題，筆者認為，為了順利地走進新課程，穩步推進課改，打造高效課堂，我們不妨試著在語文課堂上拋開教案進行教學，這或許對轉換教師角色，對新課標下的語文教學能起到一定的促進作用。

作用一：試著拋開教案上課，教師能不受教案的束縛，使教學有了較大的自由空間，便于教師拓展，使師生產生“靈感”，培養“即興”，實現師生互動的教學效果。

作用二：拋開教案上課，能使教師轉換角色。教師角色轉換是新課程的一個重要理念之一，也是新課標的基本要求。拋開教案上課，教師只有想辦法讓學生的思維活躍起來，并且自己也隨學生而動，這樣，教師不再是課堂的主宰者，便于實現真正意義上的生動活潑，更有利于發揮富有個性的“學習主體”的作用。

作用三：拋開教案上課，師生可以“甩開鐐銬跳舞”，走出圍城觀美景，充分展示個性，便于真正意義上的自主、探究、合作、交流的學習方式在新課程中發揮作用。

作用四：拋開教案上課，教師在課堂上的主宰地位降低了，師生間自由交流的時間和內容也相對增多了，這對于新課標所倡導的人文主義理念的滲透起到一定的催化作用。

當然，過去說沒有教案。教師就不能上講臺，這是傳統學校管理中對教師職業的基本要求，是迫使教師鉆研教材，并熟練地駕馭教材的手段之一，這是無可非議的。今天，我們認為，有了教案會束縛教師的手腳，這是為了使教師能盡快適應新課程的需要。不論是“要求”，還是“需要”，拋開教案不是說不要教案，而是想通過這種形式使教師們盡快拋棄傳統教學中不利的東西，即拋棄純知識，純教材性的、一成不變的、機械操作的、主宰課堂教學的教案，而要的是“心里裝著學生”、“眼里要有學生”，使學生產生靈感，培養學生即興能力的，教師能因勢利導，順勢而為的好教案。（目前我們正在探索推廣的導學案就是對傳統教案的揚棄。深受老師歡迎。）這樣，新課標下的語文課堂才會更加生動活潑。

正所謂：沖出濃霧便會是個艷陽天！走出圍城，領略到的將是—個嶄新的世界。

編輯 薛小琴